例谈英语课堂的问题诊断与实践改进.pdfVIP

● # ● } t 。 一 _ 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 ’ ’ 。 。 。。 。 ’ 。 。 。 。 。 ’ 。 。 。 — — I例谈英语课堂的P-I题诊断与实践改进 f 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 胡庆芳 课堂诊断是一种专业活动，所 以进入到课堂进行观 4．课程 资源 ：静 态与动态。传统 的课堂 ，教师 的课程 察和针对问题进行现场诊断的过程中必须有专业的视 资源意识 不是很突出，即便 有，更多的也是充分利用本 角 ，才能保证课堂观察的有效性和 问题诊断的准确性。 学科的教科书和教学参考书提供 的信息资源 ，除此之 外 ，经验丰富的教师可能还会涉及本学科领域 内知识之 一 、 英语课堂问题诊断的视角与流程 间的前后联 系以及其他学科的相关内容 ，或是学 习者的 根据新课 程标准 的要 求和对 教学过程 中频频 导 生活经验和社会知识 。但是，在新课程理念指导下 ，课程 致 问题 出现 的原 因的综合 分析 ，课堂观察 和 问题 诊 资源 除了上述静态资源之外 ，还应包括课程实施过程 中 断一般需要 以以下五个维度做 为核 心 的视 角进行深 动态生成的资源。换言之 ，学生也是课程资源的建设者。 入细致 的分析 。 他们往往会在教师预期的信息含量之外 ，经过主体 间的 1．主体互 动：质 量与机会 。所谓质 量 ，是指在 主体 互动 ，碰撞生成新 的课程资源，从而大大丰富预期 的课 互动 的过程 中 ，有新 的、有意义 的内容生成 ，同时师生 程 内容 。因此 ，从“课程资源 的开发与利用方面而言 ，不 的问与答都经过 了思维的积极互动 。否则 ，只是教师连 仅要看教师对静态课程资源的利用与开发 ，同时还要看 珠炮 的提 问和 学生不假思索的回答 ，虽互动频繁且不 教师对动态课程资源 的利用和开发。对静态和动态的课 乏热 烈 ，但仍构不成有效 的主体互动 。所谓机会 ，是指 程资源进行全面的开发和利用往往 会使一节课 的教学 主体 之间的互 动机 会对于每一个成员都得到 了实现 。 信息倍增 ，精彩生成 无数”。 每一次互动的环节涉及尽可能多的成员 ，并且通过整 5．目标达成 ：计划与实效 。教师对每～节课都 有 自 堂课各种互动的环节 ，基本上每一位成员都 实现 了主 身的 目标预期。教 师课前基于对课程标准、教材文本以 体 问的互动 。否则 ，教师与少数几位学生 的互动 ，或学 及学生起点的分析 ，都会设计 出计划要达成 的 目标。教 生 中一部分活跃分子之间的互动 ，都不能说明主体互 学 目标 的设计 自然 会对教学产生直接 的指 向作 用 ，不 动在机会 的分配上表现 良好 。 恰 当的教 学计 划必然导致低 效或无效的教学效果。但 2．知识呈现 ：时机与移式。时机 ，简言之 ，就是指在