基于网络的文言文合作探究学习的思考——由《虎丘记》教学想到的.pdfVIP

●■—●●—■■ 锹子 —隧鄹—■——■ 基于网络的文言文合作探究学习的思考 由 《虎丘记》教学想到的 福州第八 中学 周 英 丘实真 笔者试从 《虎丘记》(全 日制普通高级 中学教科书 翻译每一节 文字 ，教 师点拨 重点字、词 、句 ：(2)整体感 (试验修订本 ·必修)语 文 (人教 版)第 四册)教学谈起 ， 知课 文，小组诵读课 文，概括各段 的主要 内容 。教 师帮 阐发基于网络 的文言文 (不包括 古诗词)教学的实践与 助学生积 累、整理 本课 的语言文字材料和语言现象 ，并 思考 。 引导他们联 系 已学过的文言宇词 比较分析 。为了帮助 学生品读 、鉴 赏课文描写虎丘月夜景 色和 中秋聚饮欢 一 、 文言文教学与网络相结合的巨大优势 歌的场面 ，体会作者的思想感情 ，特别是理解文章最后 为了让 不同层次、不同需求的学生都能从这一课 一 段写 自己 “吏吴 ”时最后一次游 虎丘 的心情 ，理解 “乌 的学 习中得到满意 的收获 ，我在网络 的阅读模式和教 纱之横 、皂隶之俗 ”这一关键句 ，第二课时我提 出以下 学的交互性上作 7一些探索 ，克服班级授课制的限制 问题让小组展开讨论 (1)全文依次描写了哪些景象? 和常规教学中的不足 ，因材施教 。教师和学生在网络的 前后的描 写风格是否一致?(2)你最喜欢 哪一 片段 ，你 帮助下 ，分别进行教 学和 学习。首先 ，教 师根据教 学 目 觉得作者的描 写好在哪里?(3)文中渗透 了作者什么样 标对教材进行 分析和处理 ，决定 用什 么形式来呈现什 的思想感情 (如何理解 “乌 纱之横 、皂隶 之俗 ”?全 文写 么教学内容 ，并 以课件或网页的形式呈现给学生。《虎 什么?怎么写?为什么这样写 )?学生接 受了学 习任 务 以 丘记 》是一篇散 文 ，语 言较 浅近 ，它的难 点并不在 字、 后 ，在教 师的指导下 ，利用教 师提供 的资料 (或 自己查 词、句 的解释 ，难在让学生领会散文 内在 的含蓄的思想 找的信息 )在课 内、课外进行个别化和协作式相结合 的 感情 ，品味散文语言和构思的艺术 ，了解作者的创作美 探究式学 习，并利用信息技术完成任务 ，实现教学 目 学。教学手段要充分考虑如何利用 网络条件 。明确 了教 标 。最 后，师生一起进行评价、反馈 。 学 目标之后，我从 各种媒体 中搜集与教学有关 的内容 ， 这种整合模式 ，打破 了传统 的理解主题——背景 制成 网页资源 ，让学生 以小组为单位 ，课 内课外利用多 介绍—— 串讲翻译—— 字句深析——背诵记忆的文言 种媒体 ，搜集和 处理信息 ，探究讨论课题 、任务 ，从而完 文教学模式。在整个教学过程 中，学生被看做知识建构 成对文学作品的鉴赏。 过程的积极参与者 ，学 习的许多 目标和任务都要学生主 基于 网络的文言文教学这个课题对于 教师而言 ， 动 、有 目的地获取材料来实现。学生用探究法、研 究性学 困难 的不是 IT技术 ，而 是整体学 习的设计 ，特别是如 习的方法去建构对客观现实 的认识 。同样 ，教 师通过整 何确定学 习课题、任务 。学 习任务与学习问题直接影响 合 的任务 ，发挥 了自己的主导作用，以各种形式、多种手 到 了学 习效果。基于网络的合作探究学 习的主题任务 ， 段帮助学生学习，进一步调动学生的学 习积极性。 是能 否激发学生学习兴趣 的关键 ，也是教 师发挥 自己 网络资源的广博性 、交互的多向性和 即时性 ，为学 创造力的广阔天地 。笔者认 为 以教学