教给方法比教给知识更重要——点评王琛教《咏蝉诗三首》、张志强教《梦游天姥吟留别》.pdfVIP

錾教给方法比 点评王琛教 《咏蝉诗三首》、张志强教 《梦游天姥吟留别》 福安第一中学 黄长虹 《咏蝉诗三首》～课 (以下简称 《咏》)的显著特 解读 意象、领 悟意境也是教学重点 ，但 因为是 高一 ， 点有 ：1．教学紧扣咏物抒怀类诗歌 的体裁特点。咏物 学生在诗歌鉴赏方面积淀较少 ，所 以不宜全面 出击、 抒怀类诗歌 ，诗人总是借某一物象的某 些特点来寄托 面面 俱到 。这在 取舍上 是妥 当的。3．重视 美读 ，且 自己的情志 ，抒 发 自己的感慨 ，因此解读 这一类诗 方式 多样 。本课有示范的配乐朗读 (名 家录音)、 自 歌 ，除语 言外 ，就是要分析物象及其特点，进而理解 由读 、个别读 、重点句齐读、教 师范读 等 ，最后 又 其比喻或象征意义及诗人所抒发的情怀 。这几首诗语 以配 乐朗读作 结 ，教 师欲 以朗读来 促进 学生对诗 歌 言上没有什么障碍 ，执教者 以解读 物象为重点是正确 的理解感悟 ，创造 良好 的审美 氛围 ，取 得较好 的效 的。2．大胆取舍。诗歌教学 ，可讲 的很 多，作者 、背 果。但 本课有 不少缺憾 ，其中之一 就是对 “揣摩 语 景、语言、意象、艺术手法等 ，但一堂课不可能面面 言 ”这个重点的突破。整堂课前紧后松 ，在 “揣摩 俱到 ，执教者能紧扣体裁特点取物象而舍其余 ，以蝉 语言 ”这 一环节仅 用 9分钟 ，仓促 而不充 分 ，看 不 声为切入点 ，并以此贯连三首诗 的教学 ，小巧集 中， 出是教学重点 。原 因是从导入到概括 层意之间 的朗 效 果 良好 。3．注 重方法指 导。语 文教 学 的终极 目标 读 用 了l0来 分钟 ，教 师有点陶醉于 朗读 指导而影 响 是 “为了不教 ”，使学生 自行会读 ，因此语 文课堂教 了教学进程 。 学 除讲授学生必需的知识外 ，应侧重于解读方法的 古代诗歌和散文 、小说一样，都是 由语言包装 的 指导 。 “如何理解 ”与 “理解 了多少 ”相 比，指 导 成 品 ，语言与 内容结合 得水乳 交融 ，不易拆 解。因 学生学会 “如何理解”更 重要 。执教 者 以 “学 习鉴 此 ，语文 教学对此 也常常犯难 ，不知所 措。是教语 赏 咏物 诗 的技 巧 ”为教 学 目标 和 重 点 ，用 朗诵 铺 言 ，还是教内容?是语言内容一起教 ，还 是教学生如 垫 ， 引领 学生 揣 摩 关键 词 ，披 文入 诗 ，分析 物 何 分析语言一一拆解包 装 ，披 文入境 ， “拿来 ” 内 象——蝉 的声音之特点 ，又与诗人 的人生遭 际相联 容?也就是 “授 之 以鱼”还 是 “授之 以渔 ”的问题 。 系 ，从而理解 诗人 的情怀 。而且 ，整堂课呈现示范 笔者认为，指导学生学会分析语言、揣摩语言、品味 引导 (扶 )——讨 论 点拨 (半扶 )—— 模 仿 自学 语言是 古代诗歌教学 的第一要事 而意象是古代诗人 (放)的教学流程 。 借 以表达思想、抒发情感 的凭借 ，是古代诗歌教学 的 梦游天姥 吟留别 一课 (以下简称 《梦》) 的 第二个重点。教学对 象不 同，诗歌难 易有别．，因而教 显著特点有 ：1．以梦切入 。 由 “梦 ”导入 ，趣 味性 学重点也不一样 。高一是高中起始年级 ，从学生的生 和知识 性俱佳 ：接着围绕 “梦 ”划分层 次 ，揣摩 语 活 阅历 、知识积淀 、审美经验出发，从诗歌学习的认 言 ，感悟理解 “梦 ”境 ，进而 探究 “梦 ”的 内涵 ， 知过程 (整体感知一揣摩语 言～ 解读 意象一 深入理解 整 堂课 以 “梦 ”贯 穿 ， 以 “梦 ”聚 拢 ，而 且 围绕 一 个性 品读)出发 ，把古代诗歌教学 的重点放在 “揣 “梦”朗读感受—一概括感知——揣摩感悟 ，层次井 摩语言”上是 比较妥