亲历“比较”过程转变“教”“学”方式——从一堂学法课说起.pdf.pdfVIP

-- ‘‘=：= ，， 4-- ．牟 亲历 “比较’’过程 转变 “教’’ J 刀 =I： 从一堂学法课说起 ◇ 肖彬 摘 要 本人 以题为 亲历 “比较 ”过程 ，提高比较能 封建社会。纵观三个条约的危害，则可以得出结论，近代中国 力 的学法课为例，设计问题激发学生主动探究学--d，让学生 在列强的侵略下，一步一步地沦为半殖民地半封建社会。 亲历比较过程，并通过适时点拔、指导。不但使学生掌握比较 3、抓住关键，寻求 “比较点”。比较的方面、角度，就 问题 的方法 ，提 高比较能力，更重要 的是转变 了老师教的方 是 “比较点”。只有从此出发，才能很好地人手进行 比较，它 式、学生学的方式。学法指导顺应 了当今教育的改革方向，值 贯穿了上述比较过程 。因此，我们要比较事物，看清问题，揭 得 大力提倡 。 示其规律，就要从不同的方面 、角度去分析思考。从那些方 关键词 亲历比较 转变教学方式 转变学-．--d方式 面、角度入手去比较呢?让学生根据刚才比较过程总结比较题 学法指导的目的在于指导学生掌握正确的学习方法，从而 的答法和技巧。最后大家归纳出：可以从事物发生的背景、原 提高学习效率。学生掌握学习方法比授予学生知识更为重要。 因、方式、经过 、内容、结果、作用 (积极、消极)、意义、性 在新课程的教学实践中，我针对学生情况，设计 了一堂题为 质、本质等方面去进行比较，得出答案。 亲历 “比较”过程，提高比较能力 的学法课，旨在引导学 4、公示化表述，简明扼要。指导学生进行公示化比较。 生激情投入，主动探究学习，以实现教与学方式的转变。这堂 如比较A和B两个事物。表述相同点时：如果说A是C，B是D (C 学法课的主要教学过程如下： 和D相似或相近)，那么，表述为A和B都是 (有)E(E是相 同 一 点)。表述不同点时则为：A是C，B是D (C和D不同)。这样 、 设问引入课题，激发学生求知 简洁明了，思维清晰。 自选画出图形并问学生它们的区别在哪里?学生在容易回 答出是 “角数”和 “方向”不同。接着又出示苏轼的 题《西林 三、布置作业，让学生尝试、模仿，掌握方法 壁》诗，其中有这样两句 ：“横看成岭侧成峰，远近高低各不 我们通过做探究题 2来体会。为什么说 中共 “十一届三中 同”，为什么会出现这样的现象呢?学生异口同声地如这样回 全会”是 “中共八大”的继续和发展?由此你得出什么结论。 答 ：是因作者观察的角度不同而造成的。然后介绍比较法的概念 这一道题要求通过 比较来说 明十一届三 中全会在 “哪些 和分类。比较法是～种确定事物间异同的思维过程和方法。比 方面”是对中共八大成就的继承和发展。因此，首先要找比较 较常可分为两种类型，横向比较和纵向比较。只有通过比较， 点，从两次会议的成就中，可以找出它们都有 “思想路线”和 才有真假、好坏 、优劣之分，才有先进与后进之分。只有通过 “工作重心”的内容，那么应如何叙述呢? 比较，才能找出其共性、个性，认识事物的本质，揭示事物发 按照上述方法，学生先思考，尝试并口头表述，然后教师 展的规律。从而提高学习效率，培养分析解决问题的能力。 才帮助形成答案。比较的具体角度是思想路线和工作重心，可 二、亲历比较过程，探求方法技巧 以从 “十一届三中全会”对 “中共八大”成就的继承和发展来