论素质教育与班主任工作.pdfVIP

函 论素质教甯与班主任工作 ( ◇河南省开封 市回民 甲掌 李亚伟 随着教育改革的深化，素质教育已渗透到教育领域的各个方面。站在素质教 育最前沿的班主任，如何将素质教育的理念转化成全面实施素质教育的行为，是 羹时代赋予每个班主任不断探索和研究的课题。学校是素质教育的基地，而班主任 是实施素质教育的最主要力量，素质教育不仅为班主任工作提出了更新、更高的 要求，同时也为班主任工作打造出了实施素质教育的平台。下面，我结合 自己的 教育实践，就如何实现素质教育与班主任工作的有机结合和渗透，浅谈几点感受。 一 、素质教育应谋略方向明确，谋术方法可行 谋略方向明确，是指班主任_[作要以素质教育为中心，寻找班级工作切入 点，从而实现提高学生素质的各项教育目标。这是班主任工作的谋略原则，也是 班主任不可偏离的工作方向。谋术方法可行 ，是指当实施素质教育的原则和方向 确定后，班主任应根据所带班级的现实状况、班级形成和发展所处的阶段，谋划 出实施素质教育的班级管理模式及艺术特色，最终达到提高学生素质的目的。然 而，如何做到谋略与谋术的统一，使素质教育完全渗透于班级管理的各个方面 呢?就此问题阐述两点看法： l确立正确的教育观念：一方面，应对素质教育有一个全面而深刻的认识，彻 底转变过去陈旧的教育思想 ，真正领会深化教育改革 、全面推行素质教育的真正 内涵和深远意义，在正确的教育观念统领下 ，通过不断的教育实践 ，创新适应时 代要求的班级管理方法，优化带班艺术，实现教师主导与学生主体的统一、智力 嘲 淼亲 雾曩 探索 ，呵护他们创新思维的萌芽，开发他们潜在的能力和动力 ，把学生培养成为 ＼曩 ／／具有创新精神、适应社会发展需要的新型人才。 2．走出对素质教育认识的误区： 误区之一，认为 “素质教育是不考试的教育 ，有考试的存在就是应试教育 ，而 不是素质教育”。 产生这种错误思想认识的根源是把素质教育与考试对立起来，从而使素质 教育步人误区。考试是检测学生学习质量的一种手段，素质教育并不等于不考 西 ·酬 }2008．01 试，只是不能把考试成绩当做衡量学生素质的唯一标准，而应通过对考试的方 式、方法的改革，将其作为提高学生创新能力 、推动学生全面发展的手段。因此， 班主任在班级管理的过程中，应引导学生淡化分数，为学生营造 良好的学习氛 围，既让学生乐于学习，又让学生乐于考试 ，从而提高学生的学习能力和掌握学 会学习的方法，推动学生素质的提高。 误区之二，认为 素“质教育就是减轻课业负担”。 学生课业负担过重，确属一个亟待解决的现实问题 ，它客观上为全面实施素 质教育带来了诸多不利因素 ，但是 ，将减轻课业负担与素质教育相提并论 ，显然 过于偏激。做为班主任，既要认真分析给学生带来沉重课业负担的原因，缓解学 生因课业负担过重而造成的精神压力，同时，还要引导学生端正学习态度 ，创新 学习方法，培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣 ，以提高学生能力为切入 点，最终让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会审美、学会劳动、学会生存。 误区之三，认为 “素质教育就是让学生充分发挥特长”。 素质教育是谋求学生全面发展的教育，而学生的特长发挥，是学生个体某一方 面的发展，显然，素质教育与发挥特长不相等同，但是，学生个体特长的发挥与全面 发展也不矛盾，利用特长发挥带动全面发展，也是素质教育的基本要求，因此，创造 条件，营造环境，发现并发挥学生特长，也是班主任实施素质教育的重要内容。 由于我在班主任工作中确立了正确的教育方向，排除了各种错误思想认识 的干扰，所以在不断推行素质教育的实践中取得了成效：通过 “培养学生学习能 力”的教育实