读议讲练四段一体教学法在地理教学中的应用.pdfVIP

庆汉讲碌四段一体教学法在地理教学 的应J{I 盛C o河 南省 新藜 县 古 昌 中学 杨 丽 怎样通过课堂结构的改革 ，把学生的学习情感 由抑制状态升华到激动和亢 奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性呢?几年来，笔者在教学实践中逐 步摸索出一套读议讲练四段一体的教学模式，既能活跃学习气氛，增添教学生 机，又能培养学生能力，开发学生智力。 一 、 教学过程 (一)读 根据教学内容和教学要求 ，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解 疑。具体方法有： 1．以趣话诱预学。兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师应针对课文 内容 运用幽默风趣而富有启发性的开场 自来吸引学生的注意力，使学生处于欲知道理 何在、须看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。 2．给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学，使学 生按教师设计的教学思路预学。阅读提纲要紧扣重点 ，纲 目明确 ，多层次，多角 度 ，富有指示性。如学习洋流相关内容时，笔者出了下面几个预习题：①形成洋流 的原因有哪些?②洋流的分布有什么规律?③画出太平洋洋流的分布示意图。 ④洋流对地理环境有何影响? ● … ·●… ·● … ·●… ·● … -●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·● … ·●… ·●… -● … ·●… ·● … ·●～ 以采用逆向设问的形式，让学生在很感兴趣的同时，改变他们单一的思维习 。 例如：在讲地球的运动时，不是简单介绍 自转的方向、周期、产生的现象等内 ， 而是让学生思考这样一些问题 ：假如地球 自转不是 自西向东而是 自东向西， 出现什么情况?假如地球比现在转得快一些又会怎么样呢?这些问题别开生 ， 开发了学生的发散性思维，锻炼了学生 自主探究的能力。 4．要多作指导，做好探究成果的整理、发布和交流工作。在 自主探究活动结束 后 ，老师应引导学生通过文字描述、设计调查资料表、设计示意图等方式完成探 究报告，并利用多种形式让学生发布和交流探究的成果，让学生在展示 自己探究 果实的同时，进一步激发自主探究的兴趣。口 竺 l兰 璺：曼l==) 3．针对地形预学。在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生 进行读图、做图练习。形式有 ：①根据课文内容指导学生阅读各类地图，如景观 图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让学生带着问题去看图。②画示 意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要以示意图的形式，把有关内容在图上 加以反映。如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。③填地图。 教师可以在黑板上画出板图，要求一个学生上讲台填图，其他同学可在下面跟着 填，也可以挂大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样 ，学生把所学的地理知识 运用在地图上，形成空间概念，不仅牢固地掌握了知识 ，也引起一系列的联想，获 得更多的新的地理知识。 (二)议 对读的过程中发现的问题进行议论 、讨论，具体可分为： 1．自议。同学们在读的过程中，如果碰到问题 ，可 自己设疑 、解疑 ，通过查资 料、翻图册，寻找知识答案 ，拓展解题思路。 2．同桌互议。根据每位同学 自己碰到的问题 ，同桌之间可互相设疑 、互相解 疑，或经过讨论得出共同答案。 3．／J、组讨论解疑。可根据教学内容的难易和读的过程中产生问题的多少，确 定小组人数的多少，如前后2课桌4位同学面对面作为一组，也可以邻近4张课桌 的8位同学作为一组，以集思广益，充分讨论，博采众长 ，找出答案。 (三 )讲 同学们根据读、议情况