如何在思想品德课中实施“学案导学，引探自究”的教学模式.pdfVIP

(曩一)中政史琏．数学指导椒)l2008．O3l一 0鼍誊 。 ●河 南碴新『塞市宾验初砗 ≯葵，松 芳 誓琴 誊 I _0冁 导学，引探自究”；是以学案为载体； ii~．--探索 的教学活动 其突出优点是发挥学生的主体作用 突出学生的自学干亍为薯其操作 要领主要表现为先学后教、问题教学 导学导练、当堂达标i 一曩。 一 、 “学案导学，引探 自究”的教学程序 “学案导学，引探 自究”具有以下环节 ：在上课前l至2天 ，教师把学案发给学 生预习、自学 ；在上课时，教师按教案教，学生按学案学。也就是说：教师一教案一 导学释疑一点拨启发一巩固训练一完成教学 目标；学生一学案一 自学互研一质 疑问难一实践探究一完成学习 目标。整个教学活动形成了这样一种有序过程：示 案 自学一以案导学一信息反馈一组织讨论一精讲点拨一当堂达标一扣标整合一 拓展创新。“学案导学，弓探【自究”具体教学流程为： 1．依据学案 自学情况，进行以案导学。 课前下发学案后 ，学生据此进行预习自学 ，课上老师可根据学生 自主探究的 信息反馈，准确把握教学 目标和学情 ，有 目的地运用导语、情景对话、现代教育技 术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优 良的思 维品质 ，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以学案为依据，以学习目标、学 习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题 ，分析解决问题 ，在尝 试中获取知识，发展能力。 2．依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。 “学案导学，引探 自究”一开始就要求学生去试一试 ，并给了学生充分 自由 考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地 自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生 自身的需要，使他们产 了 “我要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠 自己的力量解决了问题，又使 他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。 3．教师精讲点拨，学生归纳总结。 提倡学生 自学为教师的精讲提出了更高的要求，在课堂上解决学生反馈的 疑难信息时，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨： 鹬 在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题 ，某 个组已经解决 ，其他组仍有疑点 ，教师可让已解决问题的小组做一次 “教师”，面 向全体学生讲解 ，教师补充点拨。二是精讲：对于难度较大的问题，在学生渴望释 疑的心理状态下，教师针对疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰 事理，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 C 4．扣标整合 ，形成 网络 。 学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识 梳理成线 ，形成网络，加深印象。同时，教师要突出易错、易混、易漏的知识点 ，引 起全体同学足够的重视并及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 5．当堂达标训练 ，知识迁移拓展 。 紧扣目标，当堂训练，限时限量，让学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息， 出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训 练中出现的问题 ，教师及时矫正之后 ，可即时补充练习题 ，给学生内化整理的机 会。面向全体学生教学 ，要挖掘每个学生的最大潜能 ，逐层分化 ，立足教材 ，超越 教材 ，以开放的学习思路来拓展知识，培养学生 良好的思维品质，从而把新知识 纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。 二、“学案导学，引探自究”教学模式实施的策略 1．激发学生 自主探究的兴趣，是 “学案导学，引探 自究”的关键。 “学案导学，引探 自究”的关键是学生在老师指导下进行 自主学习，不仅着眼 于知识的掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。为了激发学 生 自主探究的兴趣，笔者针对初中的不同阶段确立了不同的主题。我们