思想品德多媒体教学中存在的问题及对策.pdfVIP

二 竺 呈 璺： 强有力的冲击，当然对思想品德教学的影响也 日益明显。在享受高科技带来的方 便和乐趣的同时，我们也发现在其实际应用中存在着一定的问题。 一 、 思想品德多媒体教学的优势 1．提供感性材料 ，加强感知深度 。 用多媒体辅助思想品德教学，可以为学生提供各种感知材料。图片、图表 、声 音等直观模像具有独特的认识作用。多媒体教学可以通过 “大的变小”、“小的变 大”、“动的变静”、“静的变动”等方式，使难以直接觉察的东西清晰地呈现在学生 的感受能力可及的范围内。这样可以加深学生的感知深度。 2．克服时空障碍 ，丰富课堂教学。 多媒体技术具有不受时间、空间的限制 ，把记录、存储的内容随时重现的特 一 征。在思想品德教学中涉及的事物非常多，有时候只靠语言的描述无法使学生获 ■二 得深刻的印象。多媒体技术的应用恰好可以解决这个问题。 、 3．提供具体经验，促进理解记忆。 ＼ 。 ／ 当学生缺乏有关经验而需要进行学习时，如果教学能按照从具体经验到使— — 用符号表现的抽象经验的顺序进行，则学习容易达到效果。在思想品德教学中运 用多媒体可以向学生提供直接的具体经验，也可以提供问接的具体经验，即事物 的实际形象。虽然间接的具体经验没有直接的具体经验那么生动，但它更有代表 性，更抽象，有助于学生的理解记忆。这个优势在政治理论教学中尤为显著。 豳 4．创造 良好情境 ，激发学生兴趣。 建构主义认为学习活动是在一定的情境下进行的。学习情境的好坏将影响 学生对所学内容的意义建构。意义建构是整个学习过程的最终 目标，要建构的意 义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。多媒体的应用有助于创造～ 个 良好的学习情境，调动学生主动参与教学活动的积极性和学习兴趣，使学生由 被动的填鸭式学习变为 自觉主动的学习。 二、思想品德多媒体教学中存在的问题 多媒体有效地应用于教学必须以遵循学科规律为前提。任何一门学科的教 学都离不开一定的教学原则 ，思想品德教学也一样。但由于多媒体教学本身存在 着一些问题，再加上一些教师使用不当，多媒体的使用在思想品德教学中暴露了 一 些 问题 。 1．本末倒置，喧宾夺主，不能切实提高学生思想认识水平。 思想品德课的根本任务是让学生具备基本的社会公民素质。但是思想品德 多媒体教学软件中使用了大量的音像资料，音像阅读代替了本应由学生完成的 理论文字阅读。在课件设计时也存在忽视学生注意规律的情况，以致学生的注意 力被一些花哨的设计所吸引。思想品德教学要使学生体会到理论研究的魅力，体 会到真、善、美，这样的教学才能提高思想品德水平。 2．课件 内容过分直观。遏制了学生的想象能力和思维能力。 课件是教师事先设计好的，上课时教师不能随意更改，只能亦步亦趋地不可 变更地点击出来。学生 自然就被教师牵着鼻子走，即使有了更好的想法，在教师 “大家说得好，可我不方便改动”打压下，也可能放弃。在创新时代的今天，各学校 都非常重视学生创造性思维的培养。而创造性思维更多地表现在发散性上，这使 思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径。但是在设计好的教学程序中学生 的思维往往被教师手中的鼠标所牵制 ，这样的教学有时遏制了学生的创造性思 维，不利于培养他们的创造能力和思维能力。 3．过分强调教学手段，忽视教学 目的。 视听效果的完美结合是多媒体教学的突出优势，因此有的教师片面追求视 听动画效果，在制作课件上做无用功。如有的教师在每张图片上添加各种从网上 下载来的图案，作为点缀。学生往往被这些图案所吸引，呈现的知识点却被忽视 了，一堂课下来学生的收获寥寥，教学 目标未能实现。还有的教师未能找到与教 材相匹配的图片 、声音资料，便找来与教材稍稍沾边的材料凑合，使得教学形式 和内容相脱离。 4．过分抬高多媒体教学，忽视传统教学。 目前思想品德教学中存在这样一种情况，许多学校 、许多教师都把使用多媒 ●)中学驶史地教·学指导椒)l2008．O4I—、 体教学作为一种时尚，认为