试论比较法在历史学习中的运用.pdfVIP

l2008．04 审曲置用 ●江 苏 省 金 ，盂市第 四 中学 丁 苏 霞 新课程标准强调，通过对历史事实的分析、综合、比较等认知活动，培养历史 思维和解决问题的能力，对学生历史学习能力提出了新要求。在历史学习的价值 取向中，常见的说法有 “以史为鉴”、“历史往往有惊人的相似之处”、“历史是不会 重演的”等。可见，在学习历史中，学生只有广泛运用比较法 ，才能达到以史鉴今、 学以致用的目的。通过比较，从众多的历史现象中找出其共同点和不同点 ，从共 性中寻找历史的规律性，从不同点中探索其特殊性。这样，有利于全面地认识、深 刻地理解历史现象，形成科学的思维方法和学习习惯。 在历史学习中，比较的具体方式 、方法有很多。学生可掌握一些主要方法，并 根据具体的材料，科学地进行运用。 一 、选择恰当的比较方法 (一 )从比较角度上看 1．纵向比较和横向比较。这是从 比较对象所涉及的时空角度进行的分类 ，是 察、认真分析，采用发散思维的方式，联系 “财产所有权”相关知识，可以得出答 案：“要以合法方式取得收入”；联系 “诚信”相关知识，可以得出答案：“诚信是公 民的美德”，“我们为人处事要讲究诚信”。这就极大地拓展了我们的答题范围，为 准确 、全面地组织答案打下了坚实的基础。 3．组织答案，认真作答。 河南中考政治试卷的概括题评分建议指出：只要答出所给答案中的任意一 点，即可给满分。其他答案合理者 ，可酌情给分。若从不同角度作答且不 自相矛盾 者，可选最佳答案给分。 这就要求我们在组织答案时，既不能过多(超过三个)，又不能太少(只有一 个)。答案过多，既占用了答题时间，影响其他题 目的作答 ，又增大了出错的概率。 答案太少，万一脱离主题，就难以得分。因此 ，我们在组织答案时，可以从 “是什 么”、“为什么”、“怎么办”等方面，通过发散思维，整理出二三个观点正确的答案。 最后，千万不能忽视卷面的整洁度。这是影响分值高低的一个重要因素。我 们只有将组织好的答案工整地整理到试卷上，才能提高得分率。■ 常用的比较方式。 纵向比较主要是从时间角度 ，对同一民族、同一国家、同一地区、同一阶级的 不同时期、不同的发展状况来进行比较。如学习现代中国的对外关系时 ，可对我 国建国初的外交、20世纪50年代的外交、20世纪70年代打开外交的新局面、改革 开放以来的外交等进行比较，找出一些共性和规律性的东西。 横向比较主要是从空间角度，对不同民族、不同国家、不同地区的历史现象 进行比较。如中国戊戌变法和 日本明治维新的比较，俄国1861年改革和美国内战 的比较等 。 2．宏观 比较和微观 比较。这是从比较对象所包含的内容角度来进行的分类。 如对中国近代农民战争(太平天国运动与义和团运动 )、资产阶级领导的民 主革命(维新变法和辛亥革命)、无产阶级领导的新民主主义革命 (土地革命 、抗 日战争 、解放战争)等进行比较。宏观 比较是站在历史的整体角度，从不同阶段不 同阶级所领导革命中不同的斗争 目标 、纲领 、依靠的力量等，分析导致不同结局 的原因。这种 比较的突出特点是强调贯通和高度概括 ，目的是获得系统的、规律 性的认识。微观比较是在特定的历史环境下，对同一阶级在不同历史时期领导的 运动，从其斗争 目标、理论基础 、发展的规模、不同的结果等具体的、局部的、个别 的历史问题进行比较 ，找出其共性和个性。 3．正反比较。从正反两方面比较一些历史现象，从而归纳分析出成败原因。如 将 日本明治维新成功的原因和中国戊戌变法失败的原因进行分析比较。 (二)从 比较的内容上看 1．对不同内涵的历史概念进行比较，揭示事物的本质特征。在历史学习中，学