培养合格公民——论历史教学中三维目标的设定与实施.pdfVIP

I d — — 论 历 炙教 学 年 三 维 目标 的设 定与 实 施 红 苏 省 连云港 市 锦 屏高 级 中学 于 洁 《越础教育课程改革纲要 (试行)》明确新课程改革的着眼点和终极 目标是 “为了中华民族的伟大复兴，培养全面合格公民，最大限度地满足学生发展的需 要”。作为人文学科的历史课程在培养社会性和个性化统一 、具有 良好社会行为 的公民方面有独特的优势。正如有学者指出的：“中学历史学科的课程 目标是让 学生通过历史学习，认识生存状况。不是为了学习历史知识 ，而足为了提高生存 智慧；不是为了了解过去，而是为了开拓未来。” 作为一线的历史教师，我始终在思考 自己的教育和教学行为：怎么样才能传 达给学生真实的历史?如何培养他们健全的人格，满足他们未来发展的需要呢? 奉文就是在这样的思考和新课程的理念指导下 ，着重从三维 目标的角度来探讨 历史教学在公民教育中的作用 ，希望在实践中通过有效的历史教学，改变以往教 学中存在功利色彩的现象，体现历史的教育价值——既满足学习者的主体需求， 也培养其独特个性和创新精神，使其成为具有 良好社会行为的公民。 一 、 厘定有效 目标，促进学习者全面发展 新课程理念下 ，在 目标设定中强调的是对三维 目标的有效整合。教师在教学 过程中的目标实施不仅要体现全面性 ，更要富有层次性。首先应做到对学情的 了解，本着承认差异的原则 ，遵循学生的认知】规律，依据课程标准和教学内容作 出合理的教学 目标设计 ；其次要突出主干知识 、重点知识的教育价值，强调学生 知以、能力尤其是情感、态度、价值观的生成。 在人民版 历《史 ·必修3》专题一第一节 百《家争鸣》一课三维目标的设定中可以 到，本课包括=三个方面的内容：一个是对诸子百家代表人物以及他们观点的掌 ；一个是通过探究、体验来掌握必要的技能；还有一个是对传统文化在各个历史 段作片j和影响的理解、运用。显然，教师应该站在文明史角度，引导学生批判地继 我们的传统文化。因此学习重点不在于掌握诸子百家的主张，而在于我们在学习 的过程中获得的对传统文化的感悟，以及在现实生活中如何将其转化成个人实践。 二、把握预设和生成，体现教育智慧 在落实三维 目标的过程中，往往会出现预设和生成之间的矛盾。越是开放的 课堂，这一矛盾的表现就越突出。如在一次省级公开课上，一位历史教师讲的是 《中国民族资本主义的曲折发展》。在讲到民族资本主义发展的第一次高潮时，按 r二 ：!兰 ：璺I=) 照教师预设，围绕着爱国资本家张謇的 “弃官从商”，要学生学习爱国资本家在周 家危难关头所表现出的历史责任感。但是一个学生表示：他绝不会像张謇那样去 投资。教师抓住了这个意外问题所折射出的闪光点 ，通过分析当时历史背景下的 “义”、“利”关系，突出了教学目标中所要求认识的民族资本主义发展的特点：夹 缝中求生存 ，斗争中求发展，引导学生通过 自我反思，提升其历史责任感和使命 感。 这节课的最精彩之处在于，出现意外问题时教师所展现出的教育机智和教 育智慧：凭借扎实的专业知识，打破预设 ，很好地完成了教学任务，更重要的是教 师对学生探究意识给予保护，不仅使学生敢于质疑权威 ，而且在平等的交流互动 中，促进了师生共同成长。 三、提倡感悟体验。活学活用历史知识 新课程理念明确要求教育要以服务人生为终极 目标，这一点在历史教学中 表现得尤为突出。我们要对学生进行以公民素质为核心的各方面素质培养，让每 个学习者以个人的视角 ，以体验的方式来对这个世界作m反应，即建 一种多元 视角，将所学知识运用于个人体验和社会体验中：如一位教师举行了一次主题为 “如何看待 藏‘独’问题”的讨论。讨论过程中学生踊跃发表 自己的意 和观点 ： “西藏 自元以来就属中国的行政 区”、“西藏文化有独特的魅力”、“每个人在 巾旧 都有宗教信仰的自由．但是前提是他们应该是守法的公民”、“西方打着人权旗号 干涉我国内政”、“中国在崛起的过程中要以更开放的姿态面对世界，同时也要及 时反思 。学会倾听”等等。在讨论过程中，学生很少使用偏激语言，对 “藏独问题” 有着 自己的视角和见解。这正是历史教学在公民教育中独特作用的体现。 为了实现历史