创设教学情境 增强教学活力.pdfVIP

中学敢互地教·指导固l2008．02 的学 习态度、责任感和参与意识直接影响其主观能动性的发挥。从一定意义上讲 ，没 有学生积极主动的参与，教学 目标是难以实现的。在由应试教育向素质教育转轨 的今天，强化学生的参与意识显得尤为重要。这就要求我们在地理教学中，要从 学生的心理特点出发，根据教材中蕴涵的情境因素 ，精心创设教学情境，渲染课 堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习，这对唤起学生求知欲望和启迪学生 思维有着 良好的促进作用。那么地理教师如何在45分钟的课堂教学过程中创设 出最佳的教学情境呢?笔者认为： 一 、 利用置疑创设教学情境 教学时，结合教材内容，利用置疑创设教学情境 ，就是让学生在探究问题的 智力活动过程中产生求知欲望，并获得新知识。如在讲地球运动的地理意义时， 因为其中的黄赤交角这一内容是教学难点，这时我结合初中学过的 《两小儿辩 El》告诉学生：通过阅读课本上的表格 ，我们知道，7月初太阳离我们最远 ，1月初 太阳离我们最近。这时，学生就不由产生这样的疑问：为什么太阳离我们远的时 候，我们感到很热?而太阳离我们近的时候 ，我们却感到很冷?这一疑问的产生 引领学生逐步走向知识深处。可见，问题使他们学会了思考，也给他们创造了 取成就感和得到乐趣的机会。这样，通过设置悬念，会激起学生的积极情绪，从 产生迫切要求学习的动机，教学可收到事半功倍的效果。 二、利用板图创设教学情境 教学时，结合教材内容，设计简明的板图创设教学情境，让学生在观察板图、 分析板图和绘图的过程中，对地理事物的分布、结构、联系和变化展开思维活动， 从而在动态中掌握新知识。例如 ：在分析欧洲西部的气候特征时 ，教师可首先画 出欧洲西部轮廓图，并标出地形、洋流 、风带等。从海陆位置、地形、洋流的分布不 难看出，由于本地区以平原为主，山地南北分布，海岸线十分曲折，深受西风和北 大西洋暖流的影响，形成冬暖夏凉、年降水量比较多及季节分配均匀的气候特 征。然后引导学生阅读本区气候图、降水量图，以加深学生对气候特征的理解。学 生进而认识到欧洲西部大西洋沿岸空气湿润、云量较大、雨天较多、日照较少，不 适于粮食作物的生长，但有利于畜牧业的发展。 三、利用诗句创设教学情境 中国几千年的文化，造就出众多的文人，他们创作了无数脍炙人 口的诗篇， 其中许多文人的灵感来 自神奇的自然风光。蕴涵着丰富的地理知识。例如：1957 年陈毅赋诗赠缅甸友人：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，同饮一江水。我 吸川上流，君喝江下水，川流永不息，彼此共甘美。”这首诗形象地描绘了西南三 省的地形概貌：横断山区山高谷深，地势北高南低，河流沿山势 自北向南流。 在讲述东亚季风时，学生往往弄不清楚冬、夏季的风向，这时我引用西北的 民歌 ：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过 ，不管是西北风还是东南风，都是我 的歌……”这首歌中讲述了季风气候，通过这首歌可让学生明白，强劲的偏北风 把细小的粉沙尘土一直吹到现在的黄土高原地区堆积起来，使之形成今天世界 上黄土分布最广泛、最深厚的黄土层。 四、利用故事创设教学情境 教学时，结合教材内容，选择相关的地理故事，让学生从故事演绎的乐趣中 去认识地理事物的特征、成因及变化规律，从而启迪学生的思维。在讲到板块构 造学说时，我给学生讲述了冰岛与格陵兰岛名称的由来，我告诉学生它们分别来 自英文的iceland~llgreenland。但根据板块构造学说 ，我们知道冰岛处在板块与板 块的交界处，地热资源丰富，其首都有 “无烟城市”之称，该地应该是一片绿油油 的才对，很明显是取错了名字。在讲 日界线时，我给学生讲 了双胞胎姐妹为什么 学生思维 ，提高教学质量。 五、联系实际创设教学情境 教学时，结合教材内容，联系生活实际，让学生依据对生活实际的感知 ，或依 据已有的知识经验去推理、判断事物变化的过程圾结果，从而增强学习的信心。 如在讲气候形成的内容时，我让学生分析一个有趣的实验：体重一样的甲、乙两 人，甲穿黑色衣服，乙穿白色衣服，当他们在太阳下晒半小时后，两人的体重是否 一 样。学生从平时穿不同颜色衣服晒太阳的冷暖感知中，很快就推理 、判断出变 化的过程及结果。这样 ，学生在成功地完成学习 目标的过程中，感受到了成