刍议历史教学中的探究式学习.pdfVIP

历史教掣巾的 ●江苏省通州 市兴东 中学 胡 琴 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的 过程。所以，全《日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称 历《史课程标准》) 更加注重对学生学习方法的指导，强调 “以转变学生的学习方式为核心，注重学生 学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。历史教学中的探究式学习就是要 求学生勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人 合作 ，共同探讨问题，交流学习心得；学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问 题，培养对历史的理解力。探究式学习至少有这样两点好处：一是学生在学习中能 将知识内化为能力，能培养学生的创新意识和创新精神；二是能保护学生的自尊 心，激发学生的自信心，增强学生的个人责任感。锻炼学生与人合作、交往的能力， 从而唤醒学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极 的作用。这里仅以 《中国历史》(八年级上册，义务教育课程标准实验教科书，人民教 育出版社)中的部分内容为例谈谈在历史教学中如何实施探究式学习。 一 、 倡导探究式学习。让学生成为学习活动的主人 探究式学习能为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学 习历史的兴趣和热情 ，让学生成为学习活动的主人。如第三单元第13课 《红军不 怕远征难》主要讲述党中央和中央红军的战略转移，即举世闻名的二万五千里长 征。最终到达陕北和红军三大主力会师的情况，并分析了长征胜利的意义。其中， 互为补充，采用讨论探究的方式辨别正误；最后，全班同学围绕四个方面进行了 比较发言：一、红军长征的原因；二、在多媒体的帮助下，依据中央红军长征路线， 说出红军渡过哪几条江、河，在这些江河上发生过什么事；三、指出红军长征的伟 大意义；四、朗读毛泽东的长征诗歌或者谈一点自己的学习体会。在整个学习过 壁堕竺苎兰塑 {2008．02l__) 程中，学生始终是学习的主人：搜集材料是学生 ，小组讨论是学生，班级发言是学 生 ，朗读诗歌或者谈学习体会也是学生。对这种探究式学习，学生自始至终兴致 盎然、积极参与 。 二、倡导探究式学习，提高学生对历史事物的辨别能力 传统的教学大纲很少注重知识向能力的转移，而 《历史课程标准》要求在知 识传授的过程中有意识地培养学生的能力，要充分利用知识所提供的 “能力训练 空间”，潜移默化地进行能力培养，而且要求在能力培养时，一定要通过具体的知 识点进行，以避免脱离学生的认知水平和心理特点，避免空洞抽象地进行能力与 方法的训练。比如第六单元第19课 《中国近代民族工业的发展》提到了状元实业 家张謇，并介绍张謇是江苏南通人。为了讲好这一课 ，我去中国最早的博物馆南 通博物苑收集到大量的有关张謇的资料，然后制作成多媒体的形式在教室里播 放。在讲完课文内容以后，我预留了一部分时间，给大家讨论了这样一个问题：作 为南通人，张謇能够载入历史课本是我们的骄傲。现在，南通的乡镇企业星罗棋 布、蓬勃发展，作为国有企业的补充，你怎样看待现在乡镇企业欣欣向荣的局面? 大家通过探究，用大量的事实证明了乡镇企业在南通大地的普及是我国民族工 业进一步发展的见证，是张謇创业精神的延续。通过讨论，大家提高了辨别能力 ， 更加认识到振兴民族工业 、发展乡镇企业、繁荣家乡经济的的重要性 ，也更加热 爱我们的家乡，对状元实业家张謇也就增添了崇敬和热爱之情。 三、倡导探究式学习。培养学生的爱国热忱 《历史课程标准》指出：“要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识 传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对 学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”比如在讲第一单元第2课 《第二次鸦片 战争期间列强侵华罪行》中的 “火烧圆明园”时，我先介绍了圆明园的情况 ，指出 圆明园不仅是中国封建时代建筑艺术的瑰宝，而且是世界罕见的博物馆和艺术 馆，曾被西方称之为 “万园之园”。然后我放映了电影 火《烧圆明园》的片断，让学 生亲眼目睹侵略者的野蛮、贪婪与罪恶。接着，我提出了一个问题让学生进行 论：学习了这部分内容，你想到了什么?这是一个既依赖历史知识，又跳出历史 识的题目，意在培养学生的创新意识。经过热烈讨论，有学生提出了比较有新 的答案。比如，有学生说：当时清朝政府腐败无能，这说明 “落后就要挨打”；有 生说 ：现在我国经济发展速度