基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略.pdfVIP

2008年 12月 DeC。2008 第 24卷 第 6期 Vo1．24 NO．6 基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略 朱宁波 ， 齐 冰。 (1．辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029；2．大连银帆宾馆 人事行政部 ，辽宁 大连 116600) [摘 要] 校本教研作为促进教师专业发展 的重要路径之一已经引起理论研 究者和 实践工 作者的广泛关注。寻求有效的、操作性强的实施策略正是人们所迫切 需要 的。在与基层学校合 作三年多的 “创建 以校为本教研制度建设基地”项 目研究 中，经历 了理论与实践的反复碰撞 ，不断 进发 出思想和行动的 “火花”，留下 了很 多值得 回味的 “经验 ”，梳理成校本教研 中专业引领的实施 策略，期望对教师专业发展 问题的思考有所启示。 [关 键 词] 教师专业发展 ；校本教研 ；专业引领 ；实施策略 [中图分类号]G525．1 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2008)06—0075—04 本文基于与基层小学校合作实施三年多 的 “创 中，教师在教育教学信息的传播过程 中就充当了守 建 以校为本教研制度建设基地”项 目的研究过程，直 门人的角色 ，他们直接决定引领的效果和质量 。在 接参与一线教师校本教研活动，有 了一些真实的体 思想观念 的引领中，教师常常是本能的抵制者。思 验 ，愿意拿出来与大家分享 。 想观念的引领首先面临的问题就是如何使 引领具有 校本教研 中专业引领的实施过程是教育教学专 吸引力 ，叩开教师的心扉 。 业信息不断 “运动”的过程，是专业研究人员与教师 1．请出 “相似人”。传播学中许多研究都表 明， 双方在一定环境中交互作用 的循环过程 。在这个过 同样内容的信息由不同身份的人发出会产生不同的 程中专业引领人员与教师共享教育教学信息并共同 效应 。一般人 比较愿意听 自己的同龄人 ，或在经历 、 完成沟通 、传播 的过程 。根据专业 引领中所传播 的 社会地位 、职业 、文化背景等方面与 自己相似 的人的 教育教学专业信息的不同，分别从思想观念、理论知 意见 ，听他们 的经验教训 ，以及对某些问题 的观点看 识和经验方法三个方面探讨引领的策略。 法 。这些人会不 由自主地将 “相似人”的情况与 自己 一 、 思想观念方面 的实际建立起密切联系。比如，“相似人 ”可以是课 思想观念的引领是专业引领人员将反映当代 先 程改革 中的一些积极接受新课程理念 的教师 ，通过 进的教育思想和教育理念 ，通过恰 当的方式传递给 他们介绍新课程理念 、讲述 自己的教育哲学，比一般 教师，逐步被教师们理解、认 同，并形成他们内心的 引领者更受欢迎。请 出 “相似人”时要注意，“相似 追求 ，不断地、主动地变革 自己的教育教学行为 。 人”身上应该蕴含着所要引领的思想观念。 (一)吸引和接近受引领者 2．寻找相 同点。引领显然不可能只赞赏和肯定 社会心理学家库尔特 ·勒温 (KurtLewin)曾提 受引领者原有的观点和立场。特别是教育专家和专 出“守 门行为”和 “守 门人”的概念 。他认为 ，信息在 业教科研人员，他们在专业引领 中的主要作用是澄 沿着某些渠道运动时 ，那些 能够允许信息通过或不 清广大教师的思想观念问题 ，扫清认识上 的盲点和 许信息流通的人或机构，即为守 门人。守 门人 的主 障碍，打开思路 。这可能会与教师们原有 的思想认 要作用是选择和过渡他所接到的信息。在引领过程 识水平之间产生矛盾 ，属正常现象 。但注意不是 回 *(基金项 目]辽宁省教育厅资助项 目《科学发展观指导下的教师专业发展模式研究》成果 (项 目编号：05W152)。 [收稿 日期1200710—20 [作者简介]朱宁波(1963～ )，女，辽宁师范大学教育学院教授 ，博士生导师，研究领域 ：课程与教