教育现象学视域中的教师教育.pdfVIP

2008年 12月 Dec，2008 第 24卷 第 6期 Vo1．24 NO．6 教育现象学视域 中的教师教育 王 萍 (河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004) [摘 要] 教师教育作为教育领域 的一个重要 实践主题 ，一直备受关注 。在技术理性 的主 宰下，教师教育违背了教育应有的人文特性。教育现 象学为教师教 育提供 了一种可能的人文视 角。教育现象学是一 门成人与孩子如何相处的学问。教育现 象学认为，富于教育机智是其视域 下好教师的标准，引导教师保持教育现象学的生活态度 ，增强其对生活的敏感性并引导教师逐步 形成反思力是培养好教师的优化路径 。 [关 键 词] 教育现象学；教师教育；教育机智 [中图分类号]G525．1 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2008)06—0070—05 教师教育作为教育领域的重要实践主题 ，长谈 追根溯源 ，教育现象学的发展离不开现象学的 不衰，但又随时代变迁而凸显出时代特征。在科学 理论滋养。最早把现象学引入教育领域的是德国海 主宰、数字主导 的时代 ，人们探讨教师教育 ，往往集 德堡大学校长克里克 (E．Krieck)。克里克提倡将 中于如何技术化地提高教师的讲课水平、充分利用 教育学视为有关人存在的学问，主张建立 “自律的教 课堂时间、尽可能明显地看到量化 的课堂教学效果 育科学”、“纯粹的教育科学”。 “由于克里克借用胡 等。不可否认，技术化培训在教师教育 中发挥着重 塞尔的现象学 的本质分析方法论教育科学，故梅塞 要作用，但唯技术的培训模式下 ，教师似乎被当作 了 尔(AugustMesser)曾将其教育学称为 现‘象学的教 教学 的机器 ，教师的任务只是教给学生知识或技能， 育学” 。克里克仅仅开 了把现象学引入教育领 教育中缺少了应有 的人文关怀 ，教师教育被打上深 域的先河，而教育现象学的真正建立和发展发生在 深的技术烙 印，并影响着整个教育领域。如何才能 具有浓郁人文色彩 的荷兰。以兰格维尔德 (Marti— 改变这种唯技术 的局面，成为当今教师教育关注 的 nusJanLangeveld)为首的乌德勒支 (Utrecht)学院 一 个主题 。教育现象学人文视角对教师教育提出了 的成员们创立 了教育现象学 ，并使其得到 了发展和 一 种可能路径 。 传播。20世纪7O年代 ，教育现象学在加拿大得到很 一 、 教育现象学概述 大发展 ，阿尔伯塔大学范梅南教授对它在北美的发 范梅南教授认为：“教育学实际上就是一门成人 展和推广起了重要的作用 。范梅南教授首创了 《现 (包括教师、父母和其他 与儿童成长相关的人)与儿 象学+教育学》杂志，引来许多世界知名的教育专家 童如何相处 的学问。,,Ell“教育现象学就是想让我们 在其上发表论文。而教育现象学这一概念也随着范 摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和 已有看法、 梅南 《教学机智》、《生活体验研究》和 《儿童的秘密》 观点先搁置起来。按胡塞尔 的说法，就是将它们先 等书在大陆的出版而逐渐 引起人我国学者的关注。 括弧起来、悬置起来。让我们首先直接关注学生 的 教育现象学之所 以受到广泛 的关注，主要 因其 自身 生活世界和生活体验 ，并对它们做有益的反思，从而 具有鲜明的实践性和浓郁的人文性。 形成一种对教育的具体情况的敏感性和果断性”]。 一 方面，教育现象学具有鲜 明的实践性 。教育 [收稿 日期320071009 [作者简介]王萍 (1981 )，女，河南方城人 ，河南大学教育科学研究所教师 ，河南大学博士研 究生 ，主要研 究方 向为教 育基本理论、基础教育改革 。 ·70 · 现象学的创始人兰格威尔德把教育现象学的研究称 一 条实践与人文的可能路径。 为 “家庭 、厨房、街道”的研究 ，认为 “