暴露思维过程，促进有效教学.pdfVIP

《数学之友》 2008年第 23期 暴露思维过程 ，促进有效教学 何文峰 (江苏省张家港高级中学，215600) 题做错或不会解，听老师分析、讲解后感觉很 抛物线的方程为Y=8x． 懂，可过了一段时间再碰到类似问题 (甚至原题)， 要学生甲坐下后，为了让错误明了，接着提了几 又不会或做不全，这是学生学习中较为普遍的现象． 个问题 ： 对于这种现象，教师往往单方面地埋怨学生，只顾就 (1)已知在AABC所在平面有一点 ，满足 题改题，局限于表面，缺乏对知识内在本质的认识， +FB+FC=0，则F是AABC的 心； 却没觉察到 自身的备课、上课中，片面关注这道题 (2)在(1)的条件下，满足I I=I I=IF l， “应该这样做”，而没有很好地去关注这道题 “为什 则AABC是什么三角形? 么要这样做”． (3)同时满足(1)(2)的抛物线存在吗? 事实上，很多个精心设计的 “应该这样做”的解 学生乙用 向量法证 明得到点 ，是AABC的重 证方法，部分学生往往难以捉摸，所以要关注 “为什 心；学生丙证 出若再满足I I=I I=IFel，则 么要这样做”，即该种解证方法是怎样 “想”出来的， AABC是正三角形 ；学生丁用几何法揭示其中矛盾 ： 产生这一解证方法的思维过程是什么．在数学教学 若f l=I I_f I-2，过点B向准线 f作 过程中应当把这一思维过程暴露出来．当然，教师在 垂线，垂足为B，过点F作 轴垂线交抛物线上半 习题讲评课上若能在消除学生潜意识中 “为什么不 支于点P，再过点 P 向Z引垂线，垂足为 P，易得 能这样做”的疑问后，再让学生理解 “为什么要这样 BB BF，PP =AF，继而有BB =PP ，这是不可能 做”，则更能增强教学的效果．下面就教学过程中如 的，从而说明这种特殊情形是 “想当然”． 何暴露思维过程谈点个人的体会，供同仁参考． 然后和学生一起来定量地研究正AABC三顶点 在抛物线上 (点A与原点重合)的问题 (仍借用上 1 暴露学生错解、误解，防止重蹈覆辙 图)． 教师在批阅学生作业时收集典型错误，尤其对 设边长为。，则易知Bf--~--a，。1， 于选择题、填空题(这两类题型没有解题过程)中出 点B在抛物线上， 现的错误，可以通过与学生谈心来了解学生犯错、思 维受阻之原因． 有(÷口)2=2p。，则p= ， 例 1 已知抛物线的顶点在原点，焦点 F在 若点F为正AABC的中心，则有 轴的正半轴上，A，B，C为抛物线上的三点，且满足 2 FA+FB+FC=0，IFAI+IFBI+IFCI=6，贝0抛物 0 。 。 ， 线的方程为 ． a显然无解，说明正AABC三顶点在抛物线上 批 阅此题时，发现学 P／一二刁B (点A与原点重合)，且点，是正AABC的中心的情 生误解为 “