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构建实用而科学的阅读方法体系 — — 《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读角度之一 秀磺 (内蒙古包头师范学院，014030) 摘 要：新版课标的～个 “老问题”和一个 “新提法”启示我们， 从语文课程与教学的视野，应以阅读本体过程为纲，把学生主体与 读物客体贯串起来，逐步形成多种阅读方法体系。这个体系主要有 两个侧面： 是侧重于学生读者主体的阅读素养，逐层分解 “独立阅 读能力”的内涵 ，从心理和生理、基础和应用，多方位地建立起实用 阅读方法系统；二是侧重读物客体 的文体特征，兼顾各类文体之间 的分界与渗透，把握各类文体的阅读规律，多侧面地建立起科学的 阅读技术网络。具体包括：基础阅读法、特定 目的阅读法、问题阅读 法等。 关键词：解读 阅读 方法体系 一 、 一 个 “老问题”和一个 “新提法” 程 目标与内容”，而且这一提法始终贯穿于 解读 《义务教育语文课程标准 (2011年 “总体 目标与 内容”和 “学段 目标与 内容” 版)》(以下简称 “新版课标”)，需要首先明确 之中。 一 个 “老 问题”和一个 “新提法”。 “老问题” 十多年来 ，实施语文课程标准的一个明 是知识与能力、过程与方法、情感态度与价 显效果 ，就是设计课程的三个维度 已经深人 值观这三个方面的关系。“新提法”是新版 广大语文教师的教学思想与教学行为之 中。 课标第二部分的题 目从 “课程 目标”改为 “课 不少教师在备课时，经常从知识与能力、过程 2012~3 教育研究与评论·中学教育教学 本{罅鸯 与方法、情感态度与价值观三个方面去预设 二、语文课程与教学视野中的阅读客体、 一 篇选文或一堂课的教学 目标。新版课标也 阅读主体和阅读本体 再一次明确提出“课程 目标从知识与能力、过 新版课标对于阅读 的课程 目标与内容， 程与方法、情感态度与价值观三个方面设计， 对阅读教学与评价的规定不下几十款，但我 三者相互渗透、融为一体”。但是，在过去的 们不妨从阅读客体、阅读主体和阅读本体三 十多年问，语文课程的教学实践 已经使不少 个维度来加以归纳。 同仁意识到这三个方面并非处于同一层面， 在语文课程与教学的视野 中，阅读客体 倘若平行并列地理解和处理它们并不合适 。 主要是语文教科书，当然还应涉及学生在课 事实上，知识与能力、情感态度与价值观运载 外和校外广泛接触到的读物。因此，新版课 于过程的始末 ，或是产生于过程 的终端；过程 标明确指出，学生的阅读面、阅读数量、阅读 以时间形态展开，在过程 中充满 了学习主体 兴趣与价值取 向以及选择阅读材料的能力， 的活动和方法。因此，学生主体 的学习活动、 都是语文教师应当关注的。从读物的载体 学习方式和方法，就成为他们获取知识的途 看，有文字符号与图像符号、无声与有声、纸 径、养成能力的手段、形成情感态度与价值观 介质与非纸介质之别 。从读物的时代看，有 的基地了。换言之，在语文课程教学实践中， 文言文与语体文之别。从