多元智能理论视角下的“转“ 差教育探析.pdfVIP

2008年9 月 长春教育学院学报 Se p．20 08 玺2垒鲞筮 §塑 』Q坚兰塑! Q!堕如匪b业曼亟竖垒! i 塑!垒 §i i !婪 ! ￡ 竖! ：丝 №：圣 多 元 智 能 理 论 视 角 下 的 “转 差 教 育 探 析 陈 光 ( 渤海船舶职业学院管理科学系，辽宁葫芦 岛125000) 摘要：学生的智能表现是多元多维的。传统教育观念 中的 “差生”，并非真的差。本文从多元智能理论 视角出发，分析了我国 “差生”的成因，认为单一的智能观和评价模式是导致 “差生”产生的根源。学生 个体差异是客观存在的，每个学生都有适合 自己的学习类型，应建立全新的教育观。要善于鉴别学生的优 势智能，激发主动学习，了解学生差异，因材施教。要对学生进行科学评价，注重发挥家、校的协同效应 等。 关键词：多元智能；教育观：因材施教 中图分类号 ：G659 ．2 文献标识码 ：B 文章编号：1671—653 1( 2008) 03—0031—03 在传统教育观念下 “差生”泛指学业不 良者， 绩，评价标准囿于课业学习智力，严重忽视学生展 所谓学业不 良主要指考试成绩差。据此，有人说中 现其主体 的理想、动机 、兴趣、情感 、意志、性格 、 国有5000万 “差生 ”。他们往往是受到老师批评 气质等，升学考试制度客观上忽视了非认知因素的 最多、表扬最少的人，也是受到冷眼最多、受到惩 培养。这样的教育教学由于无法兼顾学生个性化的 罚最多的人。这些可以从一些地区班级座位的编排 非认知因素，往往无法实现全面发展，反过来它又 上得到印证。由于以成绩论英雄，分数就成了学生 使片面追求学业成绩的风气 日盛，使得一批批学生 的身高，那些考分低的学生就被安排坐在最后一 成为无法适应的所谓 “差生”．。 排，分数高的学生可以优先挑选座位，而不管他们 从以上分析可 以得 出结论， “差生”并非真差 。 实际身高几许，视力如何。作为现代教育工作者应 实际上，既定的单一智能观及评价模式客观上束缚 该反思：在新的教育理念下，把学业成绩不高的学 了教师的思维，用一种眼光看待学生，用一把尺子 生视为差生的做法是否合适呢?本文从多元智能 衡量学生，难以发现每位学生身上所具有的特殊的 理论视角出发，对该现象加 以重新审视。 潜能。综观多元智能理论，其核心是 “每个儿童都 一、 “差生”的成因反思 是潜在的天才儿童”。这对我们确立正确的学生观 长期以来，人们 以智商作为衡量学生智力高低 和促进 “差生”的转化提供了有益的启示。运用多 的标尺。1900年，法国心理学家阿尔弗莱德 ·比奈 元智能理论，反思传统的学校教育，不难发现单一 发明了智商测试，用 以测量个体的智力水平。这种 的智能观和评价模式是导致 “差生”产生的根源。 定量化的智力理论测试一时风行全球，很快被引入 二、树立新的教育观 到学校教育中。当现行教育制度奉行以语言和数理 1． “差生”不一定差。回溯历史，许多在科学、 逻辑智能为核心智能并单纯地以这两种智能为评 哲学、文学等方面享有盛名的人，在求学期间竟很 价标准时，教学活动及其后果的局 限性也随之显 多是 “差生 ”：爱I 灭| 斯坦6岁入学，常因学习不好 现。一是智力内涵和结构的局限性。智力的本质是 被留在学校 ，老师常常责骂他是 “笨头笨脑的孩 适应，也就是在成功地解决某种 问题时表现出来