从学习迁移理论看极限概念教学.pdfVIP

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 No．5，20 08 ( 总第1 1 1期) J OURNAL OF MUDANJ I ANGCOLLEGEOF EDUCATI ON Seri al No．111 从 学 习 迁 移 理 论 看 极 限 概 念 教 学 熊思灿孙海 ( 东华理工大学数学与信息科学学院，江西抚州344000) 摘要] 高等数学中的极限概念是教学中公认的一大难点．针对这一同题我们从学习迁移理论的角度 · 设计了极限概念教学的三个层次．通过裁学实践证 明．该方法能有效促进学生 的正迁移，使学生全面系统地理 解和掌握极 限概忿． 关键词] 极限概念I 学习迁移；c一语言 中国分类号] 013 文献标识码] A 文章编号] 1009- - 2323( 2008) 05-- 0 117- - 02 高等数学作为理工科大学生的一 门基础必修课 ．在提 有经验的概括水平，认知技能与策略 ，定势的信用等 。作为 高学生能力。发展学生思维和优化学生 品质等方面发挥着 教师．应根据学习迁移的影响条件 ，在教学中采用适当策 重要的作用 ． 1】极限理论作为 高等数学的工具。贯 穿于高等 略，有效促进学生学 习的正迁移，降低负迁移的影响 ．达到 数学教学 的始末 。既是教学重点，也是公认的教学难 点．其 教学 目的．在极 限概念教学中。我们进行 了如下尝试 ． 主要难点是极限概念的。e一语育 ”．张景中( 1994) C钌指 出 1．重点讲授数列极 限，提高已有经验 的概括水平 极限的e一定义是有四个逻辑层次的杂逻辑结构。难于为 大学一年级学生对高中学习的数列知识 比较熟悉，且 学生理解和掌握 ．因此 。张景中院士提 出了极 限理论 的 “非 数列极限是函数极限的特例，二者有着众 多共同点．因此 ． e一语言”，即。D- - 语言”．萧治经、熊萍( 1998) C3] 对 “D- - 语 我们花费3—4学时，重点讲授数列极限。从西方的 “穷竭 言”极限概念作 了进一步探讨．并把它 的应用范围推广到多 法”、我国古代的 “割圆术”以及常用数列的极限直 观讲起， 元微积分以至拓扑空间．但姜涛( 1999)H】对此发表 了不 同 使学生获得数列极限的初步知识。对其中的关键 点．即。当 意见 ，指出。c一语 言”的主要难点是学生理解它要用动态抽 n无限增大时，数列 】 【n无 限接近于某个常数a ”。我们 以 象思维，即辩证 思维．并主张从教法和学法上着手．使学生 为，这种直观描述虽然较形象地刻画 了极 限的运动过程，但 接受这个 。老大难”，完成从静态抽象思维上升到动态抽 象 它并不精确 ．因此 ．需要寻找更为严格的数学语言来刻画 思维的飞跃 ．为此 。学者们展开 了广泛讨论 ．尹亮 这两个变化过程．首先要对。e—N”语育 的关键 点。 ￡”与 ( 2003)c5] 采用分步教法讲述数列极限。朱华伟、张景中 。N”的共同点进行比较．n无 限增大 ．即要多大就有 多大 · ( 2004) c ．]论述 了数学教学 中运用类 比促进迁移的主要途 引入充分大 的N。利用nN来刻画I ‰无限接近于常数 径．并指 出迁移理论能够优化数学认知结构．对学生基础知 a ，即‰与a 的距离I 瓦一aI 要多小就有多小．引入充分小 识和基本技能的掌握及创造思维能力的培养都具有重要意 的正数e ．利用I ‰一aI e来刻画。那么对给定的 ￡．能否 义．周立娜 、李柞(2007) ，] 对 数学分析教学中，如 何把握和 找到N．使对N以后的所有项都有I 葡一aI e ．若存在这 利用迁移规律．促进正迁移 ．降低 负迁移进行 了有益探索 ． 样的N，则称数列K以常数a为极限。记为l i mx ．=a ．数