分层走班教学的实证研究.pdfVIP

维普资讯 2007年第2期 【总第 156期) 分层走班教学的实证研究 董丽丽 周圣山 解维轩2 (1．山东省临沭县职业高中，山东 临沭276700； 2．山东省临沭县白旄中学，山东 临沭276700) [摘 要]初中生免试、就近入学背景下，固定班级教学难以观照学生在体力、智力、心力等方面存在的差异。 分层走班教学把同一年级的学生，按个体学科差异分层，并施以相应的教育。其 目的是促使每个学生在原有的基 础上得到最大限度的发展，进而促进学生的自我教育。分层走班教学克服了传统班级授课制整齐划一的弊端，为 因材施教做了有效的尝试。 [关键词]初中学段；学科；分层走班；共同发展 [中图分类号]G420 [文献标识码] A [文章编号] 1002—14772【007)02—0007—04 随着九年制义务教育的普及 ，小学毕业生免 在不打破原有行政班的前提下，学生按各 自的程 试全部就近入学。由于这些学生在先天遗传和后 度到相应的教室上数学或英语课。分层走班教学 天教育等方面的差异，导致他们在体力、智力、心 以学生的个性发展为本，是学生根据 自己现有的 力(即非智力)等方面存在差异，这使他们在进入 知识基础以及对各科的学习能力和兴趣到相应层 初 中以后，随着学习内容的扩展、知识的深化，造 次的班级上课 ，是一种选择性的学习方式；是教师 成他们的学习成绩差距越来越大，形成了部分学 根据不同层次学生的实际，满足他们的学习需要， 生 “吃不饱”、部分学生 “吃不了”的矛盾。面对这 有的放矢地进行教学，以促进每个学生在原有基 样一个存在较大差异的学生群体，原来以同步划 础上得到充分发展的教学形式。这就是分层走班 一 为基本特征的固定班级教学策略难以克服这个 教学的内涵。它的特点是教师根据不同层次的学 矛盾。这一矛盾如果不能较好地解决，非但学生 生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可 的学习两极分化 日趋严重，而且最后将会导致部 以达到的教学 目标，从而降低了 “学困生”的学习 分学生厌学、惧学，产生种种不 良的心理障碍，甚 难度，又满足了 学“优生”扩大知识面的需求。 至因此而辍学。分层走班教学保障了学生 “进得 分层走班不是分快慢班。在每个学期期中和 来、留得住、学得好”，使每个层面的学生都能各尽 期末，学校给学生两次选择层次的机会，走班本身 其才、共同发展、全面提高，受到了教师、学生和家 是相对稳定的动态管理。它的出发点是学生存在 长的欢迎。 的个性差异，这个差异包括学生个体间的差异和 一 、分层走班教学的界定 个体 内的差异，反映为学生的性格、兴趣、能力和 分层就是把同一年级的学生，根据学生个体 认知风格等方面的差异。分层走班教学在研究学 的学科差异 (主要是知识和能力差异)，分别编成 生共性的同时，重视不同层面的差异，在教学中认 三个层面的教学集体(每层设班按 1：3：1，3为中 识和利用每个层面学生的优势和潜能，注意差异 间层，1分别为优层和一般层)，组成不同层面的 的发展和变化，实施因材施教，满足不同层面学生 平行班级，其上课的科 目和时间不变。走班就是 在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不 [作者简介】~ (1967一)，女，江苏省泗洪人，中学高级教师；周圣山(1965一)，男，山东省临沐人，中学高级教师；~ (1963 一 )，男，山东省临沐人，小学高级教师。 一