杜威学前教育思想探析.pdfVIP

2011年 9月 河 北 学 刊 Sep．，2011 第3l卷第5期 HebeiAcademicJournal Vol_3l No．5 杜威学前教育思想探析 崔青华，张丽霞 (河北广播电视大学，河北 石家庄 050071) [摘 要】杜威主张教育要适应儿童的天性，以儿童为中心，其学前教育思想对中国当今学前教育有着重要的启示意义。 当前学前教育应与社会生活相联系，教学方式以教师与幼儿共同活动等 ，仍是我们需要深入探讨的问题。 [关键词]杜威；学前教育思想；意义 [基金项目]2011年度河北省社会科学发展研究课题 《提升我省农村学前教育水平的对策建议》(201103032) [作者简介]崔青华(1961一)，女，河北省饶阳县人，河北广播电视大学讲师，主要从事学前教育研究。 张丽霞(1977一)，女，河北省景县人，河j匕广播电视大学讲师，主要从事学前教育研究。 [中图分类号]G619．29 [文献标识码]A [文章编号】1003—7071(2011)05-0252—03 [收稿 日期】2011—06一l2 约翰 ·杜威是美国著名的教育家、哲学家、心理学 该在教育过程之外强加一个 目的，教育 目的就在教育 家和社会学家，是美国实用主义教育理论的创始人。 过程之中，这就是 “教育即生长”的根本意义。 杜威曾做过中学教师和乡村学校教师，后在密执安大 在杜威看来，最好的教育是 “从生活中学习”。教 学、明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学执教。 育就是给儿童提供保证生长和充分生活的条件，而不 他一生写了许多教育学著作，“教育即生活”、“教育即 问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而 生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个 不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏 核心命题。它们紧密相联，从不同侧面揭示了杜威对 形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科 目，而应着 教育问题的基本看法。 眼于儿童现在的生活经验，注重培养儿童对现实社会 的适应能力。 一 、 杜威学前教育思想的主要内容 (二)教育即 “生活” (一)教育即 “生长” 杜威认为，教育是生活的过程，学校是社会生活的 杜威从其生物化本能论的心理学出发，把教育看 一 种形式。他指出：“我们的社会生活正经历着一个彻 做促进儿童本能生长的过程。杜威认为，赫尔巴特等 底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具 的传统教育理论的基本缺点是忽略了生物都有的那种 有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全 主动与特别的机能，因而提出 “生长”是生物的基本特 的变革。”L2J( 他认为，家庭生活、学校生活、集体生 征。既然人是一种生物，自然具有生长的特性，而且不 活、社会生活都是教育，教育既始于社会又将归于社 仅常态的儿童在生长，就是成人也在不断生长。 “生 会，因此，在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中， 长”是人生的目的，因而也是教育的目的。 社会生活是整合其他两种生活的关键。各种场合的教 “教育即生长”这一论断，要求在教育中充分考虑 育实质上进行的是不同形式的生活。 儿童的本能或先天的能力，应当发展儿童应付新情境 在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的 的首创精神，不要过分强调训练，以免牺牲个人的理解 东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。出于 能力，导致