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对问题解决的再认识 徐 兆 洋 (江南大学人文学院，江苏 无锡 214122) [摘 要]2O世纪80年代，发轫于美国的问题解决一度成为国际数学课程改革的主流，问题解决成为众多国 家数学教育追求的重要 目标，成为数学课程不可分割的一部分。时至今 日，问题解决在教育实践中不断得到丰富 和拓展 ：问题解决是数学课程 的一个 目标、数学课程设计 的一种模式、数学教学的一种方式 。深刻认识 问题解决的 含义，对于促进问题解决的实施 ，实现数学教育 目标具有重要意义。 [关键词]问题解决 ；课程 目标 ；设计模式；教学方式 [中图分类号] G623．5 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1477(2011)O8—0007—04 2O世纪 8O年代 ，美 国提 出将 问题解决作为 上最早进行数学教育的国家，数学教育 以满足当 学校数学教育的中心，旨在让学生通过 问题解决 时社会生产生活需要为 目的，以实际应用为数学 的实践活动来学习数学、认识数学的意义并树立 教育的价值追求 。 学好数学的信心，通过 问题解决使学生学会 “数 上世纪 80年代 ，在对 “新数运动”“回到基础” 学地思维”，提高解决问题的能力。时至今 日，问 的历史反思 中，美 国率先提 出 “必须把 问题解决 题解决 已经成为众多国家数学教育改革 的重要 作为 8O年代中学数学的核心”，并认为 “在问题解 价值诉求 ，成为学校数学课程不可分割 的一部 决方面的成绩如何 ，将是衡量个人和 民族数学教 分 。我 国新一论数学课程改革 已然吸收了问题 育成功的有效标准。”为此，全美数学教师协会 解决的教育理念，将解决 问题作为数学教育 目标 《学校数学课程评估标准》正式将有问题解决能 的重要组成部分 。然而，在数学教育实践中，对 力列为学生具有数学素养 的五条标准之一 ，并指 问题解决的误解颇多，如 ，问题解决就是一般 的 出 “数学课程应 当围绕 问题解决来组织”。此后 ， 解题研究、问题解决就是解决实际应用 问题等 “问题解决”逐渐成为众多国家数学课程改革所 等 ，以至于问题解决的核心价值理念并没有得到 追求的 目标 ，如英 国国家课程 目标指 出 “应将 问 充分地落实 。为此 ，深刻认识 问题解决的丰富 内 题解决作为课程 的重要组织部分 ”；法 国教学大 涵 ，对于促进 问题解决的实施 ，实现数学教育 目 纲强调 “学生应该运用所学 的知识解决 自己在实 标具有重要意义 。 践 中遇到的问题”；瑞典课程标准认为 “数学课 的 一 、 问题解决：数学课程的一个 目标 根本 目的是使所有学生获得解决他们 日常生活 问题解决作为数学课程 的 目标经历 了一个 中遇到的数学 问题 的能力 ”；德 国巴伐利亚州数 由 “内隐”到 “外显”的过程，这既与数学的起源和 学教学计划则要求学生 “解决问题 的思维”“有能 发展有关 ，也与对数学教育的理解和认识有关 。 力在其他 学科和 日常生活中解决 问题 ”；新加坡 古代数学是从社会生产和 日常生活的需要 数学课程的基本 目标是数学问题解决，而且 围绕 中产生并为生产和生活服务 的，所 以 “经世致用” 数学问题解决有五个密切相关 的要素 ：概念 、技 是古代数学教育指导思想 的核心oE1]这不仅突出 能、过程 、态度和元认知 ；我国于2001年正式颁布 了古代数学的实用性 ，也表明了古代数学教育的 的全 日制义务教育 《数学课程标