关注水平考试对地理教学的导向.pdfVIP

曩隰 2010年第23期 高中地理 问题的进一步理解所需要的，为此 ，事先要把复杂的 题都值得我们反思 。当然 ，讨论只是教学的一种途 学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向 径 ，我们还可以通过其他 的方式让学生放开思路 、畅 深入。”其主要教学环节有：①搭脚手架：围绕当前 所欲言。关键是教师是否在教学中真正突出了学生主 学习主题，按 “最近发展区”的要求建立概念框架。 体性的发挥，让他们积极参与到教学中来。 ②进入情境：将学生引入一定的问题情境。③独立探 平时为了赶进度，我们往往急于给学生答案，给 索：让学生独立探索。④协作学习：进行小组协商、 问题下一个固定的思考模式，而没有充分信任学生， 讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学 去发挥他们分析问题 、解决问题的能力。长此以往， 概念 比较全面、正确的理解 ，即最终完成对所学知识 学生的潜能被埋没了，他们习得的都只是对所教授内 的意义建构。⑤效果评价。借助支架式教学，能有效 容一字一句的复述 ，被动接受知识成了理所当然。所 改进地理学习方式，通过学生主体观察、调查 、查阅 以，在以后的教学中教师要懂得放手，就如同婴儿学 资料等方法搜集、整理、分析地理资料，从中获取知 步一样，只有放开 ，他们才能有机会学会走路。相信 识、发展解决问题的能力。 借助一次又一次的演练，学生的能力才会得到不断提 在培养思维能力的训练中，教师不能忽视对学 升 生思维过程的了解，可以经常提问一些 “你是如何想 的” “为什么要这样想” “能否用其他方法”，要求 学会用 “地理话’’说 “地理事’’ 学生用准确的，关键的科学语言，条理清晰的表达出 上海市实验学校 (200129) 丁 洁 自己的思维过程。同时还要鼓励学生有主见地分析评 价事物，不迷信权威的意见，大胆提问。如果在 日常 与以往会考相 比，本次学业考试在题型上的一 的教学中再进行一些思维方法的训练 ，如教会学生使 大改变就是增加简答题的比重。全卷 “简答题”共l4 用思维导图来整理笔记，掌握解题的思维模式 (如下 处，32分，占到全卷总分值近四分之一的比重，让很 图)等，学生的思维能力将有很大的提高。 多考生和一线教师始料未及。这些简答题，归纳起来 主要是 “分析地理现象的成因与问题”、 “归纳地理 获取信息}=：爿解读信息}=调动和运用知识 I信息输出 现象的特点与规律”、 “提出地理原理应用的措施与 建议”并评价其 “意义与合理性”，都要求学生在具 表述完整， 备基础知识储备的同时，综合分析 ，并应用相关的地 圈 髀：9；I 科学，体j 理概念和地理原理作答。根据阅卷答案的要求，对于 有用信 思维过程 学生的地理思维的逻辑性 、地理语言的专业性、问题 分析的