语言认知与基于网络的外语自主学习.pdfVIP

山东省农业管理干部学院学报 2010生 第27卷 第4期 语言认知与基于网络的外语 自主学习 李 兆 国 (聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252059) 摘要：计算机、互联网、多媒体等新兴技术能有效地促进外语 自主学习的发展和培养具有探索意识和多层次、多 视角思维方式的合格英语人才。现代外语教学与学习需要从认知科学、心理学和信息处理等方面入手，研究语言 学习的认知过程和学习者的个体差异等诸多影响因素，从而为培养学生基于网络的自主学习能力提供有力的理论 和实践依据 。 关键词：语言；认知；网络；外语；自主学习 中图分类号：TP31l 文献标识码：A 文章编号：1008—7540(2010)04—0161一O3 1．前言 (曹志希 陈友 良，2005：l6l一164 )。 教育部在 《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革 建构主义认为，学习不是由教师 向学生传递知识，而 工程的意见》(教高 (2007]1号)中明确指出 “积极 是学生根据外在信息，通过 自己的背境知识和经验，自我 推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校 建构知识的过程。在这个过程中，学生是认知活动的主体， 的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有 教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。学生对知识 示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教 的意义建构是一个螺旋上升的过程。(2)学习过程是一个 案、大纲、习题、实验、教学文件 以及参考 资料等教学 双 向建构的过程。建构主义认为，建构一方面是对新信息 资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育 的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方 资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”如何利用现 面又包含对原有经验的改造和重组。(3)学习具有社会 代信息技术培养具有探索意识和多层次、多视角思维方式的 性。建构主义认为，知识是在人类社会范围内建构起来的， 合格英语人才，．是外语教育面临的重大挑战。近年来，越 又在不断地被改造。社会建构主义也把学习看成是个体建构 来越多的学者从认知科学、心理学和信息处理等方面入手， 自己的知识和理解过程，但它更关心这一建构过程的社会一 研究语言学习的认知过程和学习者的个体差异等，为培养学 面，它特别强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作 生基于网络的自主学习能力提供了有力的理论和实践依据。 用，认为主观知识与客观知识是相互融合、相互促进的。 2．语言认知与 自主学习 (4)学习具有情境性。建构主义认为学习发生于真实的学 胡壮麟 (2O08：3)认为在现代学习理论中，主要的学 习任务中。不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的 习理论有三种：行为主义、认知主义与建构主义。但学习 学习主动性，而且是因为客观活动是个体建构知识的源泉。 理论的产生也必须遵循学习者对语言认知的基本规律，所以 认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认知，强 有必要对语言认知与学习者 自主学习加 以分析。 调刺激与反应之间产生的各种可变因素，认为学习是对环境 2．1语言认知 的适应，是一个积极主动的过程。学习是通过学习者的认 认知的基本含义是通过 “认 ”的过程达到 “知”的 知，获得客观事物的意义和意象 。学习是由一系列过程组 目的，因而不同于只涉及记忆过程的再认，是在意识水平 成的。认知论者不反对语言习得能力的先天固有性，但也 上对思想和表象的加工。其基本特征是具有抽象性，包含符 不把语言习得能力全归于天赋。认知理论本身不能轻易预测 号化 、领悟 、预期、复杂规则的运用 、有意性 、信念 、 什么样的结构将通过实践 自动化，什么东西将被调整。认 解决 问题等心理因素。人脑通过感觉、知觉、记忆 、想 知理论也不能预测哪一种语言结构将被迁移和哪一种不被迁 象和思维等形式反映外界事物的属性与联系的心理过程称为