主体间性视角下大学英语教学模式探讨.pdfVIP

山东省农业管理干部学院学报 2010住 第27卷 第4期 主体问性视角下大学英语教学模式探讨 尹 鸿 涛 (枣庄学院大学英语教学部，山东 枣庄 277160) 摘要：大学英语教学正面临新的挑战，改革传统的教学方法已经刻不容缓。主体间性为大学英语教学改革提供了 新的视野。本文通过对主体间性教育内涵和特征的解析，对如何建立．主体间性视角下大学英语教学模式进行探讨。 关键词：主体间性；大学英语；教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—7540(2010)04—0187—02 目前，大学英语改革的一项重要 内容就是教学模式的 在主体间性教育视角下，师生任何时候都是主体，学生 改革，目的就是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和 在认识教师及其教育教学内容时是主体，在被教师认识和教 技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能 育时也是主体。教师在认识和指导学生时是主体，在被学生 力和 自主学习能力的教学模式的转变，而要真正做到这一 认识和影响时也是主体。教师主体与学生主体是共生共存 点，核心问题就是处理好教师和学生这两个主体的关系，后 的，缺少了任何一个主体，就不能形成主体间关系。主客师 现代哲学 “主体间性 ”理论的提 出，为探讨大学英语教学 生关系中生成和彰显的是教师或学生的个人主体性，个人主 模式改革提供了全新的视角。本文就是以 “主体间性”理 体性强调对客体的塑造、征服和 占有，必然会导致师生关系 论这一新的哲学方法论为基点，通过对主体间性教育内涵 的对立和恶化。主体间师生关系生成和彰显的是教师和学 和特征的解析，对如何建立主体 问性视角下大学英语教学 生的主体间性，主体问性强调主体之问的沟通、理解和 “视 模式进行深入探讨，以就教于学界同仁。 闽融合”…3，为建构师生间的和谐关系奠定了基础。在主 体间性教育中，主体与主体无时无刻不在交往着，主体与主 主体间性教育是针对非主体教育和个人主体性教育提出 体的活动相互延伸、扩展，二者之间形成不可分割的融合 来的，其核心是一方面强调承认并尊重教育者在教育活动中 的区域，教学活动就存在于这个融合的区域 内。教学活动 的主体地位， 以促进个体主体性的提高与发展 ；另一方面 既是一个建立在对象化活动基础上的教师 “价值引导”与 又是对主体性的超越，引导教育主体的主体人格向主体 问性 学生 “主动建构 ”的辩证统一过程，又是一个建立在意 人格的提升，正确认识和处理人与 自然、人与社会及 自我与 义活动基础上的以教育主体之间的理解和对话为核心的精神 他我的关系，教育回归 “生活世界”…1(P69。简言之，主体 性交往过程，从而可 以实现教师与学生、个体与人类文化 间性意味着双方的共同了解，不仅了解交往的对方，也了解 之间生命精神能量的转换和创造性生成。 共同的交往中介；意味着交往双方的彼此承认，既默守共同 进一步讲，教学中的主体间性应具备以下特征：(一) 规则，也承认对方与 自己有相同的地位、权利；意味着交 人本性。师生的交往活动必须从人的自身发展出发，交往的 往双方的互惠性质，异质性的主体通过交往互相满足对方的 过程即是生命舒展和生命涌动的过程。(二)平等性。每一 需要；意味着交往双方的人格平等和机会均等，在交往中地 个教育主体都有参加和继续交往的均等机会，都有表达愿 位的平等，反对强制和压迫；意味着主体与 自然界的和谐。 望、感情、打算的均等机会 ，都必须有做出判断、劝告、 [2](P155) 解释 以及 向辩护挑战的机会。(三)交互性。师生间以对话 教育过程中教师与学生是一种双向的、直接的、互为 的形 式在情 感 、观 点、认识 、思想 、意见 、知识等方 主客体的关系。教师不仅要了解学生，学生也要了解教师。 面互相传递、交流。(四)发展性。交往的主体应本着发展 教学过程不可能是教师把他所理解的 “文本 ”“注入 ”学 的眼光 ，