发展思维能力培养思维品质.pdfVIP

《数理化解题研究))2olo年第 2期 数学篇 27 我们知道 ，对于同一个题 目，由于思考的角度不 发散思维能力的培养，可以使学生对数学产生浓 同，依据的数量关系和采用的方法不同，因而就有不 厚的兴趣，给学生一个创造思维的环境、条件和背景， 同的解法．例如，初一学习有理数的大小比较时，给出 为他们的动手动脑开辟一个广阔的天地，拓宽他们的 思路，使他们可以在这个天地里 自由翱翔． 例题：比较一÷和一 的大小．教学中，首先让学生 新的课程标准向我们指出：要经常启发学生动手 充分讨论 ，同学们一致认为 ，首先要 比较两个数 的绝 动脑、想象问题，逐步培养学生肯于思考、善于思考问 对值的大小，然后再根据 “两个负数，绝对值大的反 题的能力．我们不能满足于让学生懂得某些结论，更 而小”来确定．因而比较-4-和 的大小，便是关键所 重要的是使学生在得到知识的同时，还能创造性的思 考问题． 在，学生踊跃发言，得到各种思路和方法归纳如下： 例如，在探究圆柱体侧面积时，充分利用学具指 ① “通分母”即把异分母分数化成同分母分数比较大 导学生动手操作：先把一张纸吻合在这个圆柱体模型 小．② “通分子”即把异分子分数化成同分子分数 比 的侧面上，然后将纸沿圆柱的一条母线剪开，使学生 较大小．③ 由分数想到小数，把分数比较大小化成小 发现圆柱体的侧面展开图是一个长方形，从而得到圆 数比较大小．④ 比较两数与1的和的大小，因为1一÷ 柱体的侧面积求法的公式．在这种前提下，教师可提 问：“能否将纸沿图形的斜线剪开”?同学们兴致勃勃 = 了÷，，1一一吾=古，，而f】了÷『『1，，所所以以了8．类类‘似似地地，，地剪开后，很快发现展开的平行四边形的底和高分别 也有学生想出以任何一个数作为参照物，都可以比较 等于圆柱体的底面周长和高． 因为平行四边形的面积等于底乘以高，所以圆柱 出数的大小．⑤ 比较两数的倒数大小，因为÷ 的倒数 体的侧面积等于底面圆周长乘以高． o 1 o 由此可知，对于例题不一定局限于课本的方法解 大于 的倒数，所以÷ ．⑥ 比较两数扩倍后大 答，应鼓励学生品头论足，提倡学生按不同的角度去 小 ，因为 ×9 8 ×9 观察同一现象，用陌生的态度对待熟悉的事物．通过 ， 所以÷百8． 学生实际操作，不仅使学生学到了书本上所教给的知 正如爱因斯坦所说：“从新的角度去思考同一个 识，而且还学到了书本上未教给的知识．引导学生发 问题，需要有创造性的想象力．”要引导学生排除思 散思维，非常有利于学生创新能力的提高． 维定势，而把思维发散开，从不同的角度来思考，从而