发展性教师绩效评价模式的设计与实践.pdfVIP

2010年 12月 重庆工商大学学报(社会科学版) 第28卷第6期 Dec．2010 JournMofChongqingTechnologyandBusinessUnivemity(Soci~SciencesEdition) V0l_28 NO．6 doi：12．3969／j．issn．1672—0598．2010．06．027 发展性教师绩效评价模式的设计与实践 汤声平 (重庆工商大学 外国语学院，重庆 400067) [摘要]发展性教师绩效评价模式的构建产生于对奖惩性教师评价实践的修正和对发展 性评价理论的改革性实践，旨在保持教师的绩效压力，同时激发教师谋求职业发展的内在动 力以实现评价机制促学、促教、促发展的 目的。 [关键词]发展性教师评价；教师绩效评价；高校 内部评估体系 [中图分类号]G451．1 [文献标志码]A [文章编号]1672—0598(2010)06—0145—04 一 、 问题的提出 与评估交织进行。评估是用来诊断与促进教学，重 高校内部评估体系的构建与完善是在我国高 点在于产生更佳的问题及从错误中学习。评估主 等教育大众化进程中有效地保证和提高教育教学 要是直接的、综合多渠道信息的开放式评价，因而 质量的重要举措之一 (吴启迪，2009)，… 也是 采用标准参照式，目的是促进教师的职业水平发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(意见稿) (徐永平，2006)。_3但长期以来，在高校教师评价 的重要 目标之一 (第七章十九；第十一章三十三； 中，由于评价理念倾向于区分性而非发展性；评价 第十三章三十八，2010)。教育教学质量的保证离 内容重科研轻教学；评价手段呈现单一化而非多元 不开合理完善的教师评价体系，因为新型教学评估 化，即采用易量化的科研成果计分法或依据学生考 体系的构建离不开教师的主动参与，他们既是新型 试成绩，或学生网上评价教师，导致评价结果失真 学习评价体系的设计者与实践者，又是新型教师评 或者对评价者奖罚不明，挫伤教师教学的积极性。 价体系的评价者 (自评，互评)，被评价者与改 二、发展性教师绩效评价模式的构建与 进者。 实践 教师评价按照教育心理学理论、评价 目的与评 (一)发展性教师绩效评价模式的理据 价方式的不同可分为两大类，即以实证主义的行为 论为理论基础 的区5Y／奖惩性评价说和以基于相对 MaryHubaandJannFreed认为教学评价是采 主义的建构论为基础的发展性评价说 (徐永平， 集信息或议论信息的流程，目的是为了更深地了解 2006)。_3儿¨ 前者是一种面向过去的、自上而下 被评价者的知识水平、应用情况以及人品素质，以 的终结性评价方式。该方式将教学与评估分开，评 便运用评价结果改进下一步的工作 (徐永平， 估主要是间接的、具有高保密性，且往往采用常模 2006)。 在英美等发达国家的教育管理中，教师 参照式区分评价对象，目的是用来测量教师的教学 评价的含义侧重在教师的绩效评价。教师绩效评 效果，为实行选拔、淘汰或奖惩提供依据，因而又称 价是 “在正确的教师价值观指导下，根据学校规定 为奖惩性评价。后者是20世纪 80年代英国学者 应承担的任务和 目标，按照规定的程序，运用科学 在对传统的以奖惩为主的终结性评价制度进行批 的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师 判和反思的基础上提出来的(王斌华，1998)，[23是 个体的工作质量进行价值和事实判断，通过评价过 一 种面向未来的、信息多元的过程评价，主张教学 程的反馈、调控的作用，发挥教师评价的导向、激 [收稿 日期]2010—05—11 [基金项 目]重庆工商大学教改项 目(092040) [作者简介]汤声平，女；教授，在重庆工商大学外国语学院任教。