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第26卷 第5期 忻 州 师 范 学 院 学 报 Vo1．26 No．5 2010年 lO月 JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY 0cL 2Ol0 关于Photoshop课程教学方法的探讨 王毅栋 (山西广播 电影 电视管理干部学院，山西 太原030013) 摘 要：笔者在 Photoshop课程教学实践中，总结出一套 以 “任务驱动主导，多种教学法并 存”的教学新方法，收到了良好的教学效果。这套教学法主要 以任务驱动教学法为主导，对于 不同内容又采用一种或几种其他教学法作为补充，增强了课堂教学的针对性，提高了学生的学 习兴趣。这些教学法主要有：小案例任务驱动教学法；大案例任务分解教学法；发散思维多解 教学法；随时练习总结思路教学法；特色教具辅助教学法。 关键词：任务驱动；Photoshop；课程教学方法 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1491(2010)05—0065—02 Photoshop课程是 目前高职院校普遍开设的一门专业基 进行教学设计，把整个课程划分为若干个连贯的、递进的知 础课程。由于它广泛应用于平面设计、桌面出版、照片图片 识点，为每个知识点设计相对独立的小任务、小案例。这些 修饰 、彩色印刷品、辅助视频编辑、广告创意、动画素材和网 小任务、小案例容易激发学生学习兴趣，符合由浅入深、先易 页图像制作等领域，因此，不少学者甚至提议在普通高校也 后难的教学规律，又构成相对完整的教学任务，便于在课堂 应普及这一课程…。由此可见，开展 Photoshop课程教学研 上实施教学。这样 ，每次上课时学生都有一个个完整的小任 究很有意义。随着教育现代化进程的不断推进和素质教育 务要完成。每次完成一次任务 ，学生们都能获得一次完成任 的深入，在 Photoshop课程实际教学中，尽管不少教师采用了 务的成就感，从而增强了自信、提高了学习兴趣 ，并且不会感 多媒体辅助教学等方法 ，使得课堂教学手段有了更多灵活和 到枯燥无味，也避免了一个较大的任务，涉及过多知识点，引 直观的方式，但由于该课程不同章节内容性质不尽相同，若 起学生们的恐惧，增强他们的挫折感，打击他们的学习热情 不能根据具体情况 ，采用不同的教学方法 ，很难取得理想的 等弊端。与此同时，学生们在快乐学习中已经不知不觉地掌 教学效果。笔者感到，“任务驱动”教学法比较适合高职院 握了相应的知识点及其应用 ，为以后的继续学习奠定了较好 校计算机应用类课程的教学，而 Photoshop属于计算机应用 的基础。比如，学习 “选区及选区操作”时，我设计了 “合成 类课程 ，应以 “任务驱动”教学法为主导。并在Photoshop课 照片”的任务 ，学生们一边学习魔棒 、套索等选择工具的使 程教学实践中，总结出一套 以 “任务驱动主导，多种教学法 用，一边完成任务。只要选择好对象，移动到背景图像窗口 并存”的教学新方法，收到了良好的教学效果。这套教学法 就完成了合成任务。 主要 以任务驱动教学法为主导，对于不同内容又采用一种或 2 大案例任务分解教学法 几种其他教学法作为补充，增强了课堂教学的针对性 ，提高 当学生学习达到一定程度、积累了一定基本知识时，就 了学生的学习兴趣。这些教学法主要有 ：小案例任务驱动教 必须进行大案例、任务分解教学了。因为学习的目的全在于 学法；大案例任务分解教学法；发散思维多解教学法；随时练 运用。而在实际工作中，多数解决的都是综合性大问题。在 习总结思路教学法；特色教具辅助教学法。 开课的中后期 ，我会设计一些多知识点的大任务 ，主要采用 1 小案例任务驱动教学法