关于初中语文课堂教学改革的思考.pdfVIP

关 于 初 中语 文 课 堂 教 学 改 革 的 思 考 O秦 艳 到 目前为止，课堂依然是教学的土阵地，课常教学依然 点 “睛”、点拔、点 “种 ”，给学生以充分的 自由空间。再 是保证和提高教学质量的主要途径 。而课堂教学的时间有 者，语文课本一学期也只有三十儿篇文章，三年学完也不过 限， 此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课 近两百篇。要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读 堂教学就是当务之急。笔者试图探讨一一下初中语文课堂教学 万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合 改革 的 题 ，以求教丁川仁 。 起来 。 一 、 处理好三个关系 3．短期效应与长远 目标的关系。为考而教虽然奏效，但 i．教与学的天系。传统的语文教学模式已经不能适应现 只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼F有些问学 代教育的需要。因为它限制了学生的思维 问，束缚了学生 高分低能，学列中明 心而不能言于 口、诉之笔，～篇作文 的能力发展，扼杀了学生的天l性及应有的创造力。究其根本 几卣字，错别字常见，病句不断，语 占苍 白，正是短期行为 原因，传统的教学颠倒了土次，是以教师为主，把课常当 的结粜。衡量一个‘学生的语文水平如何，应该从听、说、 “讲学 ”。后来，稍有所改变 ，但也只是追求形似 ，而非 读、写四个方面着眼；听，能了丁心：说，能达于聪；读， 神似 。 此，要真 地改过来 ，就必须为学而敦，以学生 能通其意；写，能感于人。大【]此，有效的课堂教学必须~LI：L 为主体，把课 当 “学 ”。叶老的 “教是为了不教”， 实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。 一 ‘ 语 中的。 二 、；Pi除两个误 区 2．课内与课外的天系。课 内是彳丁限的，课外是无限的。 1．忽视基础教学。众所周知， 目前语文考试 以能力立 语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外五正棚等。可以 意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选 自课外。于是有 说，播种在课内，收获在课外 。 此 ，语文课堂教学只能是 人认为这可以不教，那可以不学。譬如语法、修辞、字、 的 “指南”，而 n第三维的 “情感、态度、价值 “义勾连 的 目的是使每一个人能够发挥 自己的潜力、创造性和批判精 L “人文性 ”，便理直气壮地 “髓堂入率成为生杀予夺语文 神，以实现 自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民 课和语文教师的 支 尚 宗剑 ”。 和生产者，对所属的社会发展贡献力量 ”。语文课程又是基 但笔者认为，二维 日标并不是每节课的教学 日标 ，义务 础中的基础，学会我ffJ的母语，首先就要掌握语文基础知识 教育语文课程标准说的很清楚，课程标准根据知识和能力， 和基本技能，并能运用 自如。中小学时期是人一生中记忆力 过程和方法、情感态度和价值观二个维度设计。二个方面丰H 最件时期，加强对_占诗词的背诵，优美章节的背诵，会终身 互渗透，融为 体，注重语文素养的整体提高，这就是说， 难忘 。只有不断的积累，才能提高语吉的表达能力，书面表 三维 目标是整个教学 目标，是各学科L’果程的目标，而不是每 达能力，写作能力。 一 节课必须落实和完成的 目标 ， 三维 日标来衡量和评鉴、 语文学科的人文性和工具性是卡H辅卡H成的，是高度统一 约束和限制每一件语文课，尤其 视 以情感态度和价值 目 的。我们强调提升学生人文素养的 时，决不能以削弱学生 标为认定每一一节语文课的优劣高低的做法，显然与课程标准 的基本语文训练为代价。应把工具性放在第 位 ，扎扎实实抓 的要求相违背。 好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。在落实工具性 四、基础教育阶段决定重视语文的基础性 的同时实现它的人文性，把提升人文素养渗透于扎实的语言文 小学和初叶f r义务教育，是基础教育阶段。联合国教 字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 科文组织认