通识教育与人的全面发展.pdfVIP

通 识 教 育 与 人 的 全 面 发 展 华北电力大学 周 霞 1．通识教育的概念及 内涵 是高等教育 的一个组成部分．是所有大学生都应该接受 “通识教育”( gen er a l educa t i on) 词在 19世纪 以前一 的非专业性教育；就 目的而言。通识教育为成就完美人格 般指 中小学教育的总称。第一个把它与大学教育联系在 努力 ，旨在培养积极参与社会生活的有社会责任感的全 一起 的人是美国博德因学院( Bowd oi n Col l ege) 的帕卡德 面发展的社会人和 自由社会中有铑全人格的国家公民： ( A．S Par ek ar dl 教授。19世纪以前 的美国学院课程几乎全 就其内容而言，通识教育强调 知识的通贯性与整合性。是 部都是必修的，所有学习的课程基本相同。19世纪初，部 关于人的生活的各个领域 的知识和技能 的教育 ：是一种 分美国学院开始实行选修制。学生被允许选科或者选课。 广泛的非专业 的、非功利 的、非职业 的教育。 这一改革打破了传统大学 的课程制度．不同学生所学课 2 ．通识教育与人的全面发展 程之问出现了很大不同。。大学生学习的课程是否需要一 2 ．1．人的全面发展 些共同的部分( common dement s ) ”( Thoma s Ru sse l l ) ，在当 人是社会生产力各要素 中最积极、最具革命性的要 时成为争论 的一个焦点。帕卡德教授撰文为本科课程应 素。物质的发展无论到什么程度最终都是为人 的发展而 该有共同部分这一观点进行辩护时提到： “我们学院预计 服务的。所以，入的发展才是 一切发展的核心，才是发展 给青年一种gener al e duc at i on( 全面 的教育) ，一种古典 的、 的最终 目的。 文学的和科学的。一种尽可能综合 的(compr ehens i ve) 教育， 人的全面发展包括如下几个方面的内容：1) 人的素 它是学生进行任何专业学 习的准备，为学生提供所有知 质或能力的全面发展．包括生 理素质、心理素质和社会文 识分支的教学．这将使得学生在致力于学习一种特殊 化素质。在整个素质系统中．心理素质是基础。良好的社 的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全 会文化素质的形成和发展离不开健康的心理素质．健康 面 的了解。”( A．S．Packar d) 这是便是通识教育最初被赋予 的心理素质又可以促进生理素质 的健康发展。因此发展 的涵义。 健康心理，可以带动德、智、体、美、劳各项素质的全面协 最初接烛 “通识教育”的人．难免望文生义将其理解 调发展。2 ) 人的全面发展 的第二个方面就是个人需要 的 为。通通都识”。以为通识教育就是。什么都学 ”、 “什么都 丰富性和全面性。根据马洛斯的需要层次理论。人的需要 教”．就是要把受教育者培养成无所不知、无所不能的天 是多样而有层次的。也就是说除了物质需要外，社会关系 下 。通才”。其实这是一种对通识教育的误解。 的、精神生活的、自我实现和发展的需要等都在人的现实 通识教育的概念 内涵概括起来主要集中在三个方 需要结构中。随着科技的进步和生产力的大幅度提高。人 面：( 1) 从教育的性质的角度来看， “通识教育是高等教育 类的物质财富 日益丰富。闲暇时问不断增加。在最基本的 的组成部分”．。是非专业非职业性的高等教育”．通识教 生活消费需要得到充分 的满足之后 ．精神方面 的需要会 育是指 “对所有大学生的教育”．通识教育 “是一种大学理 变得更加强烈 。马克思说： “时问不仅是人的生命尺度 ，而 念，是一种办学思想”。(2) 从教育的 目的的角度来看，通 且是人的发展空间。”马克思的这段话表明：人类一旦拥