积极心理：中职学生管理新视角.pdfVIP

÷酲圈 篁堡鸳登 I 》垂。 积极心理 ：中职学生管理新视角 ■崔志钰 当前，很多中职校 “留不住 ”现象较为普遍 ，一些深 中职生虽然没有大学生的高学历 。没有普高生的厚 层次的矛盾 日渐显露 。究其原因，从管理层面上说 ，则 基础，甚至没有农 民工的吃苦耐劳，但 中职生却是个性 是教师 以固有的经验教育不断发展变化 的学生 ．以惯 分明、特长各异、各有绝活的 “高手”，是靠 “手艺”走遍天 用的方法管理各式各样 的班集体 ，以消极 的心理看待 下的 “侠客”，是行业就业 的佼佼者 。升学有门、就业有 个性各异的中职生。积极心理学告诉我们 ．要使一切生 路 、创业有桥 、留学有径 ，这种 “立交桥 ”式 的出路让每个 命过得更有意义，就必须着眼于培养人的积极力量和 中职生看到了希望 ，坚定了信心。更加乐观地看待 自己 积极品质 。积极心理 ，是 中职学生管理 的应然价值取 以后的工作和生活 。中职校应与 中职生一起因人而异地 向。 做好他们的职业生涯规划 ．为他们描绘好职业发展的蓝 一 、 深入挖掘中职生积极的主观体验 图，并为他们实现职业发展 目标铺路架桥 。 1．幸福 地回忆过去 二、切 实关注 中职生积极的个人特质 中职生都是中考的失意者，他们在初 中乃至小学阶 1．由修正缺点向挖掘优 点转变 段要么是被老师遗忘、忽视 的对象 ，要么就是被老师指 当前中职生越来越难管似成 “共识”。我们往往关注 责、批评的对象。他们讨厌过去的学习时光，曾经的 “灰 中职生身上暴露 出来的各种各样 的缺点，总是抱怨中职 色记忆 ”使他们对往事不堪 回首 。这种对过去的全盘否 生基础差、纪律差 ，怎么也教不会 怎么也管不住 。因此 ， 定不利于他们重构学习的信心，因此必须让他们幸福地 当学生 “犯错误”后 ，教师总是严厉地警告下不为例，试图 回忆过去 ，让他们从过去 的学习经历 中寻找 、挖掘 曾经 遏止学生的错误，甚至不惜体罚，以 “高压”手段 “弹压”学 有过的幸福时光。其实，每个人刚入学时都是一张 白纸， 生的错误 ，使学生慑于威严而不敢再犯。这种以纠正学生 都应有属于 自己的快乐时光 ，这段快乐时光对 中职生来 错误为核心的 “病理性心理治疗 ”是典型的消极做法 。 讲可能有些短暂，我们有责任帮助他们把这段幸福时光 积极心理学要求我们从关注学生生命中最不幸的事 再现出来，让他们不再沉浸于苦涩的学习记忆 ，重温学 件转 向研究学生生命中最幸福的事件 。从积极心理的角 习的幸福感觉 ，重拾学习的幸福体验。 度挖掘学生身上的优点，充分发挥学生的主动性、积极 2．诗意地享受现在 性，让学生各展身手．为学生特长的发挥创造平台，让学 中职其实是众多学生的无奈选择 ，满怀失落却又无 生有事可做 ．有活可干。这样就会在班上为每个学生找到 可奈何。但他们的心却依旧憧憬着新的学习生活，渴望 “班级之最”由着眼修正缺点到善于挖掘优点，这种视角 着中职生活不再是初 中生活 的延续 。中职校有责任和义 的转换带给 中职生 的是从 “困兽犹斗 ”到 “蛟龙人海 ”。 务让他们快乐地享受生活和学习，这种快乐的享受是针 2．由均衡发展 向个性发展转变 对每个 中职生 的不 同特点，因人而异地确定个性发展 目 长期 以来，我们总希望让学生德智体美劳全面发 标 ，实现每个学生 的错位发展 。教师应该活化教学组织 展，而在智力方面则强调各科均衡发展，