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化学教学中提出问题能力的培养 崔玲玲 山西省灵石县曙光中学 近几年来，很多省市的中考题都有让学生解决问题后再 为不同物质也有不同的性质，比如白磷还能不需要点然而 提出自己的新问题，学生对这一类题都束手无策。不知道 自己就会燃烧起来呢，条件具备的话物质在水里也可以燃 该怎么问，也不知道问什么。比如2009年的化学中考题 烧呢，即使同样的物质反应条件不同也可能得到不同的结 中有这样一个题 ：学生答的是五花八门，有的答：旅游 果。”同时提醒同学们反应条件的重要性。如此一来，其 愉快 ，有 的答 ：注意安全 。都没有答出该题所要求的内 它学生听起来津津有味，需要掌握的知识也因为浓厚的兴 容，提出的问题离题很远，在这里丢分 的学生很多。这 趣得到牢记。 一 实际现象就是学生的提出问题的能力太差。 二、第二阶段培养学生模仿以后提出问题 “提 出问题 ”是科学探究活动中不可缺少的要素之 简单模仿 以后提问阶段：学生提出问题虽然 比较简 一 。 “提出问题”能力是科学研究的出发点，是开启学生 单，但却是在认真思考的基础上提出来的。所以教师在解 思维大 门的钥匙，学生在学习化学中提出问题能力的高低与 答这个阶段学生提出问题，点到为止，给学生留有思考的 否直接影响到探究活动 的结果 。探究教学实施的初级阶 时间将有利于对提问能力的培养。我国中小学生学习与发 段，学生缺乏问题意识 ，大部分学生不会也不敢提出问 展课题组的研究发现从小学生到初中，学生课堂上主动地 题，怎样培养学生发现问题，提出问题的能力已经成为每个 提出并回答问题小学占58％，初中生占5．7％；进一步分 教师都关心的问题。教师应该加强引导，创造条件让学生敢 析发现 ，没有把握就不举手者最多，小学生 占：48％， 问、想问、能问，进而再去发现新问题，最终培养对学习的 初中生占14．5％。可见随着年龄的增大，问题意识 日渐减 兴趣 。 少 ，越来越不会 “发现 问题”。所 以笔者第二阶段通过 学生的提问能力不是与生俱来的。它和所有事物一样 教师示范提 出问题初步培养学生提 问能力 。具体方法如 都有着 自身的发展规律，培养学生提问能力只有遵循它的 下 ： 发展规律，才能达到事半功倍的效果。因此笔者针对性地 1、根据具体情境提问引导培养学生提问能力：可以 把培养 “提出问题能力”分为以下四个阶段逐步实施： 从 日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题 一 、 第一阶段培养独立主动地提出问题 并提出问题 。例如在讲授 《溶解度》，老师介绍市面上 独立主动地提问阶段：学生只能提出一些简单的，思 有一种化学冰袋时提出问题：以我们现在有的知识，可以 维程度 比较低 的问题 。研究表明，这阶段的培养，对激 猜想化学冰袋里有什么物质?用完后的冰袋还有什么用途? 发学生学习兴趣 、增强学生的自信心有很大作用。此阶段 通过学生的回答引导他们发现更多问题 。 主要是要通过激发学生 “提问”的动机使学生 “主动提 2、根据具体化学内容教会学生提问，在教学实验中笔 问”，具体作法如下 ： 者要求学生每次观察化学现象时都问自己 这个现象发生的 1、改变学生观念。老师通过讲座的形式让学生学习 条件是什么?有什么规律?分几条，它们各是什么?该现 名人名言和前辈的事迹，改变学生的观念。通过一些历史 象在生活中、生产中有哪些体现和应用?例如：学生在探 “发现问题 ”的事件，让学生明白发现问题的重要性，让 索铜、铁生锈条件时可提出如下问题：铜、铁生锈条件发 他们知道：许多科学发现都是从疑问开始最后促成创造 生的条件是什么?它们有什么相同点?我们应如何避免生活中 的。让学生认识到 “发现 问题 ”的意义，让他们明白发 金属的腐蚀?金属的腐蚀在生活中有没有积极方面的应用?等 现并提出问题的能力有助于 自己储备丰富的知识信息，提 等久而久之学生慢慢地便学会提出一些简单的问题了。 高 自身素质和创造力。