论专业本位及其实践偏误.pdfVIP

第１６卷 第５期 湖南科技大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．５ 　　 　　 ２０１３年９月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ） Ｓｅｐ．２０１３ ■ 教育理论　 论专业本位及其实践偏误① 朱玉红，鲍祖尚 （长沙师范学院总务处，湖南 长沙４１０１００） 摘　要：我国实行的是以专业划分为基础的高等教育模式，即专业本位体制。专业划分乃至社会行业分工是弥补人类 能力局限的科学创举。大学专业本位表现为以专业类别为培养平台、专业技能为衡量标准、专业身份为取舍依据。在教育 的发展过程中，高教专业本位培养模式出现了一些偏误，存在专业功利化、专业异化等问题。正确认识专业本位的合理性 以及存在的问题，有利于我国高等教育的健康发展。 关键词：高等教育；培养模式；专业本位；专业偏误 中图分类号：Ｇ６４０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７２－７８３５（２０１３）０５－０１７５－０３ 一　专业本位培养模式 １．专业划分。我国专业划分由国家职能部门统一划 　　 “专业本位”指高等教育按专业招生、分专业培养、凭 定，在操作层面上，大致分为一级学科、二级学科以及相应 专业就业的人才培养模式 ，这是我国乃至世界高等教育的 的下位子学科。大学一般以一级学科为一个基本单位，称 核心体制。 为“学院”或“系”（ｄｅｐａｔｍｅｎｔ），以下依据二级学科划分教 “专业本位”问题在我国教育界、理论界得到广泛重 研室，再下到具体课程。从整个发展历程看，专业设置越 视，华东师范大学罗尧成博士曾经集中思考了专业本位与 来越细。较低层级的专业设置可以由学校依据自身实际 ［１］ 和社会需要来确定，报请政府职能部门批准。目前，我国 研究生培养之间的关系 蒋亦华教授也探讨了专业本位 的价值取向，认为“大学课程实施不能无视学生专业背景， 教育领域存在一个庞大的专业体系。 要依据专业特点，围绕专业定位，通过强化课程内容编 专业划分符合认识规律，也是科学方法的体现。一方 辑、生成的适应性和实践意义，实现知识与能力、态度与价 面从个别到整体，先分化理解，后整合统一，有利于教学的 值观、过程与方法的三维目标，促进主体的专业发展以及 循序渐进；另一方面，又可以从整体出发，纲举目张，便于 ［２］ 学生对知识片段的收束，形成知识板块和大专业观念。 课程自身的发展” 。总体来说，关于专业本位方面衍生 性研究多于本体性研究，学界应该加强有关专业本位的主 ２．培养体系。中国高等教育人才培养体系主要分为三 体性思考。 大渠道：成人教育、职业教育、普通教育，这是根据中国社 行业分工与高教专业分化是弥补人类能力局限的一 会实际需求设定的人才培养体系，其中最重要的是全日制 种科学方法，高等教育的专业本位体制是必然的选择。目 普通高等教育。这三大培养阵地的共同点都是以专业划 前我国高教专业本位有两个显著特点。 分为培养平台。 （一）以专业条块为培养平台 以全日制普通高等教育为例，在以专业条块为平台的 分专业培养是我国高校人才培养的基本模式。这个 培养模式下，除了少数“公共课”之外，其余都是“专业课 模式分两个层次，一个是专业划分，根据学理和社会分工， 程”，保证学生的专业学习和