知识范式的转型与教育研究者的使命——“质的研究方法”课程之行动研究.pdfVIP

国际高等教育研究 2012年第 1期 知识范式的转型与教育研究者的使命 — — “质的研究方法”课程之行动研究 徐 岚 学仍强调哲学思辨或以量化统计学的方法为 一 、 研究缘起 主。我从2008年起担任所在学院 “高等教育 研究方法”的任课教师，在持续三年的教学 人类认识世界、获取知识的方式大致经 实践中，我一直坚持和学生一起以反思 日记 历了一个从神话知识范式 (知识的生产和传 的方式记录成长，以行动研究之改变现状的 授分别通过 “神启”和 “仪式”等操作模式来 目的贯穿始终，逐渐了解学生对研究方法的 完成)到形而上学知识范式 (强调哲学思辨， 认知，并在帮助学生提高教育研究能力的同 认知的工具是观察和逻辑)，再到科学知识 时，自身也获得了许多反思性的理解。 范式的转型。 科学知识范式的兴起是工业 革命扩大生产之实用主义需求的产物，具有 二、研 究方法 进步的意义。然而，实证主义和后实证主义 主导的自然科学研究范式，长期以来也影响 行动研究是通过研究者和参与者对社会 着社会科学的发展，使人文社科知识在功利 自然情境下的活动进行 自我反思探究的一种 主义、工具理性的鼓噪声中苟延残喘，被逐渐 方法。行动研究强调反思的精神与赋权的力 挤压到大学的边缘。随着知识范式的后现代 量，在这个过程中，教师作为研究者主要扮演 转型和社会发展 日益 民主化，知识是否客观 “引导”的角色，通过与学生交互作用的行动 中立受到质疑，知识权利多元化的呼声越来 策略，使学生作为参与者 自己担负起思考和 越高，自然科学知识长期以来在知识领域中 成长的任务。本研究即是通过教师和学生对 形成的霸权地位受到挑战。最明显的体现是 “高等教育研究方法”这门课程教学活动的 科学研究的可复制性原则受到质疑，人们认 反思进行探究。在这个过程中，教师不仅可 识到有些研究是不可复制的，因为在 自然状 以通过对教学方法的反思改进教学效果，促 态下进行研究，某些情景因素不可能完全一 进 自身持续性的教学专业发展；更重要的是， 致地再现。教育科学作为社会科学的重要分 教师通过与学生的沟通和互信关系的建立， 支，一样面临着用什么样的研究方法确立 自 深人了解学生对 “研究方法”之意义的建构， 身学科地位的问题，而质的研究方法 恰好 帮助他们通过 自我反思和行动，提高教育研 适用于人文社会科学以解释主义、建构主义、 究的水平，更好地履行教育研究者解决实践 批判主义解释复杂世界的需要。然而，在我 中问题的使命。行动研究主要是通过不断的 国教育学科的研究生课程体系中，质的研究 行动循环 (计划、行动、观察、反思)来实现 方法还没有进人主流视野，传统方法课的教 的， 从过往经验中发现问题 ，规划解决问 徐岚：厦门大学教育研究院助理教授。 知识范式的转型与教育研究者的使命 题的策略步骤方法，寻求合作与采取行动，评 有区别的是，第一个学期末的时候，我发现学 价行动效果，思考反省以达成修正的行动策 生在 “质的研究方法”运用上 尚存在较严重 略，再付诸于之后的实践，如此不断循环向