以问题为基础的教学在急危重症护理学中的应用.pdfVIP

维普资讯 · 180 · JourT．dofClinicalandExperir~ntalMedicineVo1．7，No．5 May．2008 以问题为基础的教学在急危重症护理学中的应用 缪礼红(常德职业技术学院学院 湖南 常德 415000) 【摘要】 目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)在 “急危重症护理学”教学中的应用价值，以提高急危重症护理学教学 质量。方法 2005年3月至2007年3月将本专业学生随机分为PBL教学组(实验组)和传统教学组(对照组)，两组一 般资料无显著性差异。结果 实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好；期末考试成绩与对照组相比较，总分、选择 题、问答题及综合分析题得分差异有统计学意义(P005)。结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性，提高学生 对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。PBL可提高 “急危重症护理学”护理教学 的效果。 【关键词】 PBL 急危重症护理学 教学 以往我们采用传统教学模式，即以教师讲授为中心，学生被 7l％)学生认为提高了临床思维能力。此外，在 PBL教学过程 动去听的封闭式教学模式，难以发挥学生学习的主观能动性，教 中，学生变被动接受为主动学习，激发了学生的学习积极性 ，学习 学效果不够理想。为此我们引进了PBL教学法 ，运用于 “急危重 兴趣；课堂上鼓励学生踊跃发言，勤于思考，增强了学生课堂主体 症护理学”的教学中。通过与传统教学的对照比较，以问题为基 意识、师生问的沟通、同学问的协作，活跃课堂气氛。同时，也反 础的教学 (PBL)法取得了满意的教学效果，现报道如下。 映了一些问题，其一，实行 PBL法，学生查阅文献等课前准备需 1 资料与方法 花费大量时间，容易给学生造成压力，调查显示25例 (49．02％) 1．1 研究对象 2005年3月至2007年3月将本专业共 102例， 学生觉得增加了学生负担。其二，部分学生可能不适应 PBL法， 随机分为PBL教学组(实验组)51例和传统教学组(对照组)51 调查显示只有33例(64．71％)学生喜欢这种教学法，29例 (56． 例，经统计学处理 ，两组一般资料无显著性差异 (P0．05)。 86％)学生认为该法能系统掌握知识，24例 (47．06％)学生认为 1．2 方法 实验组在 “急危重症护理学”教学中采用了PBL教 能理解难点。究其原因可能因为应用以教师为主导的讲授法 ，教 学法。对照组的 “急危重症护理学”教学中均采用传统讲授法， 师能系统地向学生传授知识，使授课内容前呼后应 ，并将经验、体 即以教师为主导的课堂讲授。实验组：(1)教师课前准备：教师根 会贯穿于授课 中，符合学生已形成的被动式学习方法，学生容易 据教材及教学大纲要求，精心设计3～5个简要案例并提出6～8 接受。此外，学生的自觉性及教师 自身的专业素质等都可能影响 个 问题 ，课前 1周给学生 。(2)学生课前准备 ：学生根据布置的作 到教学效果 。 业，结合教材到图书馆查阅相关文献及参考书，通过阅读 、思考， 2．2 客观指标 学生的考试成绩与采用传统讲授法的对照组相 每位学生均需提出2个或3个新问题或疑点；以小组为单位，组 比较，有明显提高，差异有显著性 (P0．05)，且主要差异在于 长在课余时间组织本小组进行讨论，要求较详细记录讨论过程、 选择题、问答题及综合分析题 ，此三大题属于理解、应用与创见性 各位同学的发言情况及讨论结果，并推荐 1位或2位同学作为课 题型，说明学生对知识的理解、应用及创见性能力有明显提高。 堂代言人。(3)课堂教学：①课之始30rain，请几位学生讲几个与 3 讨论 休克相关的事例，事例可来源真实生活、书本或电视，以提高学生 以问题为基础的教学 (problem —basedlearning，PBL)是 的课堂兴趣，并导入学习主题；②结合课前布置的思考题，针对学 1969年于加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施。本法以教师 生所描述的故事，教师花5min再提出几个相类似的问题，如 “你 为主导，以学生为主体 ，强调把学习设置到有意义的问题情景中， 认为这病人是休克，依据是什么?为什么会发生休克?”，又如 “你 让学生通过分析真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知 认为当时的现场处理正确吗?如