语文课堂教学上对话的层进性.pdfVIP

维普资讯 普教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第2期 语文课堂教学上对话的层进性 钟真祥 (广东省河源市和平县福和高级中学。广东 河源 517200) 摘 要：课堂教学成功的关键是要有良好的 教“”与 “学”互动，在互动中生成能力或技能。每一堂课，都 是一个循序渐进的过程，这就要求教学设计必须具有层进性。在课堂教学中进行良好的对话互动。科学地运用思 维和学习的层进性规律，就可以较好地提高语文教学的效率和质量。 关键词：语文课堂教学；对话互动；层进性 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008)02-0087--02 ’ 现代课堂教学是一个动态开放的系统 ，教师与学生之 氛围和前提条件。 间，学生与学生之问都存在着顺畅的信息交流和共享。双向 二、感性对话 ：活跃学生思维 互动的课堂教学可以为学生思维的创新提供积极的环境 l】【。 课堂上的对话是双向互动的重要活动形式。但传统教学中的 所谓感性对话是指利用感性思维进行对话交流与互动。 对话只注重对话的形式，而没有注意到对话内容的层进性 ， 感性思维也叫形象思维，它是通过感性形象和观念形象来 导致流于形式而没有取得实质性效果。孔子主张教育应循循 反映和把握客观事物的思维活动 嘲。这一层次的对话是要 善诱，它在教学上的具体体现就是课堂的层进性。课堂上的 求教师充分利用感性形象中感觉形象、感知形象，以及表 对话必须遵循这一规律，方能取得更好的教学效果。 象进行课堂对话。如师生对话 背《影》中 “为何选用背影 这一角度来表现父爱”，就可以引导学生结合自己生活中的 一 、 激发对话：创设思维氛围 切身体验来探讨。学生对文学中的 “背影”感到抽象，但 课堂上的对话要有一个发端 。即激发对话。激发对话 对生活中自己父亲的 “背影”是十分熟悉的。如与学生探 的方式多种多样。不同的方式应相对于相应的话题。一般 讨 “你与父亲常在一起吗?你熟悉 自己的父亲吗?请举例 地，根据学生的心理特点，对话应该充分利用疑问来激发。 说明。”接着又进一步结合其对父亲的感性认识与之互动 ： 这个疑问可以是教师 自己的疑问，也可是学生的疑问。如 这些熟悉的生活细节能给你以什么样的感受?看到熟悉的 教师在教学 背影》中提出 自己的问题， “选择背影这一 父亲有朝一 日要远离 自己，看着他渐行渐远，自己会有什 角度来表现父爱爱深有什么好处?”而学生在学习中也有 自 么样的想法?上述对话都是充分结合学生对父亲形象的感 己的疑惑。如文中的四次流泪，都有不同的情感强度，怎 性认识而互动的。由于学生对生活中的父亲形象是十分熟 样结合课文分析和把握?这些疑问都是激发对话的极好发 悉的，在感性层次上对话交流是十分活跃的，学生是十分 端。 乐意进行此种形式的对话 。这种对话的最大作用是把课本 兴趣就是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某 知识紧紧与生活相连，使学生找到了解开文学宝库的钥匙， 种活动的心理倾向 I2】。因此在课堂上结合学生的兴趣来激 极大地活跃了学生的思维。但它不是课堂对话的终极 目标， 发对话会更有效果。兴趣是学生最好 的老师，充分利用学 只是过渡到理性对话的一个桥梁，只是实现教学 目标的一 生的