职业教育课程文化建构.pdfVIP

维普资讯 第 7卷第 3期 襄樊职业技术学院学报 VoI．7 No．3 2008年 5月 JournalofXiangfanVocationalandTechnicalCollege May．2008 职业教育课程文化建构 陈新文 (襄樊职业技术学院，湖北 襄樊 441021) 摘要 ：当前职业教育的课程改革仍然是技术理性主导下的能力本位的价值取向．并且这种改革 还是一种 自上而下的。表现 出比较强大的行政权力和监控影响。随着课程改革的深入发展 。课程文 化价值不断被发现 。并被作为课程改革的深层 因素和重要 目标。职业教育课程文化作为文化的工具 存在的特征更为明显 。还原其文化主体性地位 。建构 自己特有 的课程文化 ，才是职业教育课程改革 的理性选择。 关键词 ：职业教育；课程文化 ；课程建构 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—914X(2008)03—0042—04 课程文化作为学校文化的亚文化 。在学校文化倍 判性、反思性、解放性、生成性的属性、旨趣、逻辑与 受关注的今天正 日益成为当代的学术热点之一。同 机制。”E33 时。随着课程改革的深入发展 。课程文化价值不断被 职业教育课程文化作为文化的工具存在的特征 发现，并被作为课程改革 的深层因素和重要 目标 。在 更为明显 。还原其文化主体性地位 。建构 自己特有 的 我国，由于多方面原因。职业教育课程文化并未引起 课程文化 。才是职业教育课程改革的理性选择。 足够 的重视 。更缺乏相应的理论研究，职业教育的课 1 职 业教 育课程及 课程 文化 程改革仍然是技术理性主导下的能力本位的价值取 迄今为止 ，关于课程 的定义有上百种之多，其 中 向．并且这种改革还是一种 自上而下的。表现 出比较 《简明国际教育百科全书 ·课程》在 “课程变革”的词 强大 的行政权力和监控影响．“学校和教师被边缘 条 中指出。课程指的是有关学生的经验 ，其内涵包括 化”。[1同时，我 国职业教育课程理论的研究本来就 教育哲学、价值观念、目标、组织结构、材料、教学艺 很薄弱 ．职业教育的课程理论基础甚至 “缺乏学理 术 、学生实践、评估以及学习成果等 [引。这是一个相 性”，[2课程文化的缺失也就成了必然的结果。对职业 对广义的课程理解 。但这个定义更有利于人们认识 教育课程进行文化研究 已显得较为迫切 。这不仅是职 课程的文化建构属性。职业教育课程在这里也可理 业教育课程改革的需要 。更是职业教育培养具有较强 解为有关职业学校学生的经验 。这样选择主要是便 综合能力和社会适应性的人才所应做出的选择。 于后面的论述能站在一个相对宏观 的角度 。但这也 无论课程作为知识的载体 ．还是成为 “法定文 不影响我们在微观上对职业教育课程做 出具体分 化”的奴隶，其在形式上始终是在社会文化为它规定 析。从这里我们也可以发现，职业教育课程与普通教 的轨道上运转。课程在追 随社会文化过程中又被赋 育课程在涵义上并没有本质区别 ，它们 的区别主要 予了社会文化工具存在的角色和品质 ，从而导致课 在于 由教育的培养 目标上 的差异所带来 的课程 目 程文化主体性 的缺失 。这种作为工具 的课程与作为 标 、课程 内容、课程模式和课程运行方面 的不 同。比 文化的课程具有本质上的区别 ．“工具化课程只适合 如职业教育课程 目标上的定向性、课程内容上的适 塑造 ，也只能塑造工具式 的人 。它