20世纪西方教师效能研究的历程、反思与启示.pdfVIP

维普资讯 2008年 5月 西北师大学报 (社会科学版 ) M ay2008 第 45卷第 3期 JournalofNorthwestNormalUniversity (SocialSciences) Vo1．45NO．3 2O世纪西方教师效能研究的历程 、反思与启示 贺 菲 (西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070) [摘 要]根据不同的研究模式 ，2O世纪西方教师效能研究历程可划分为三个 阶段 ：研 究重心从归纳教师 的个人特征 转向探究教师的教学行为，继而超越课堂行为研究 ，朝着综合化的方向发展。虽然各阶段的研究结果为教育实践提供 了大量关于有效教师特征的信息，但纵观整个研究历程，其局限性也集中体现在教师效能内涵、极端对比抽样设计和 效能评价工具三个方面 。为此 ，今后研究者必须关注三方面的问题 ：其一，辨 明教师工作和角色多样化 ，理解教师效 能的复杂性；其二 ，以改进教师效能为重心，重视学校情境影响；其三，结合教师 自评，建构教师的效能知识体系。 [关键词]教师效能；有效教师特征；教师效能标准 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1001—9162(2008)03—0099—06 教师是学生学 习和发展过程 中最重要 的影响 作教师人格的表现结果 ，并假设教学质量取决于教 者 ，也是决定学校教育质量 的关键 。因此 ，在国际 师的个体特征 ，通过综合调查各类人员 (其中包括 范围内，从 2O世纪初 开始 ，研究者就致力于找寻 不同年级的在校学生 、家长 、教师 、教育领域或其 教师身上那些最能引发、维持和促进学生学习与发 他领域的专家等)对优秀教师品质的意见和看法， 展的各种典型特征。其间形成的诸多研究结果和研 获得被社会所公认 的一套好教师 的标准。比如 究模式对于我国的教学研究和教学实践改革都有一 Boyce (1915)根据此类研究结果 ，制定了第一张 定的参考价值。 教师特征量表 ，用 以测量教师的表现合乎量表上特 征的程度 。这对 当时的教师教育决策影响很大[2] 一 、 2O世纪西方教师效能研究的历程 (P71)。 从已有的文献来看 ，学界大都将研究模式的转 总的来说 ，虽然这一时期的研究能够在人们所 变作为划分效能研究历程的主要依据。在此基础 期望的教师特征方面达成一致意见 ，比如指出有效 上 ，我们结合 KyriakidesL】对 研 究 内容 的分 类 ， 教师必备 的条件 ，区分高低效能教师的特征等，但 将 20世纪西方教师效能研究的发展历程大体划分 是其不足也非常突出。因为未曾涉及课堂上学生的 为三个阶段 ： 学习过程 以及教师的教学过程 ，忽视师生互动以及 (一)预先条件 一产出模式 学习活动的特点 ，以致它们无法回答教师的特征或 从 20世纪初期到 50年代末期 ，教师效能研究 个人品质与其行为表现或学生学习结果之 间的关 以预先条件一产出模式为主 ，关注要成为优秀教师 系 。 所应具备的一系列特征 ，其中包括教师的人格特征 (二)过程 一产出模式 (如宽容 、激励 、直率等)；教师的态度 (如教学工 1963年 ，Gage采用观察程序客观记录教师课 作的动机 ，面对学生的热情和责任感等)；教师的 堂行为表现 的方法 ，为教师效能研究开辟了一条新 经验 (如教龄 ，教授不 同