“倒行逆施”：公共教育学教学的一种设想.pdfVIP

中国大学教学 2010年第12期 “倒行逆施：公共教育学教学的一种设想 万荣根 摘 要：公共教育学要成为学生喜爱的一门课程，教师应了解学生的学习需求，重构教育学内容体系， “自下而上”地进行教学，即尝试进行 倒“行逆施”，在 “倒行逆施”时教师应注意提高 自身素质和处理好 “教与学”的时间问题。 关键词：公共教育学； “倒行逆施”；学习需求 公共教育学是高师院校教师教育专业的基础必修 门课后，学会了如何当老师。当然，这种 “奢望”可 以 课，它在职前教师教育中具有重要的地位，其作用也不 理解，但学会如何当教师，教育学一门课程无法承担这 言而喻，但长期以来，公共教育的教学屡遭诟病，公共 样 “不可能完成”的重任，虽然不现实，但教育学教师 教育学成为学生不太喜欢的一门课程。为了改变这种现 必须考虑学生对实践性知识的诉求。而与学生非常贴近 状，笔者尝试提出了 “倒行逆施”的设想。 的实践性知识在 目前的教育学知识体系中往往是在 《教 育学》书中最后的部分，所以笔者提出 “倒行逆施”的 一 、 公共教育学为什么要走向 “倒行逆施” 设想， 目的是由近推远 ，从 “大地”逐渐走向 “天空”， 希望学生关注 “大地”，也别忘了 “天空”，更希望他们 “倒行逆施”，是指教育学的教学一改以往按照教育 学教材知识体系的顺序来教学，而是以学生的需要作为 能 “上天入地 ”。 出发点，从现行的教育学教材知识体系的最后一部分知 这样看来，“倒行逆施”是强调教育学讲习的出发点 是 “学生的需求”，教学设计应遵循 “学生是如何学习教 识 (最后一章)开始讲习逐步向前一章知识推进的一种 教学设想。 育学”的学习起点，而不仅仅是以 “知识”顺序和教师 自身的 “教”为出发点。 目前，绝大多数公共教育学教师的教学设计是以“知 识”为出发点，其设计思路往往是按照教育学教材知识 二、公共教育学 “倒行逆施 ”的建议 体系的逻辑顺序，然后按部就班地进行教学。这种演绎 式的教学设计 “自上而下”，非常有利于教师 自身讲授， 1．了解学生学习需求 对于讲习多年的教师更容易把握，当然也有利于向学生 传授系统的教育学知识，但恰恰其有一个致命的弱点， 了解学生的学习需求是一切有效教学进行的前提 ， 就是难以满足学生的实际需要，难以让学生体验到教育 也是教学取得效果的保证。从根本上说，教学就是试图 学知识的实际价值和意义，因而，教育学知识往往被人 促进学生成长或者塑造学生的成长的活动 1【l。因而教师 称为 “正确的废话”、“一点用处也没有”，学生学习教育 的教学必须要关注学生的学习需求。而在实际工作中， 学的热情被淹没，被忽视，教育学课程不为学生所喜欢 许多教师的教学存在 “宣讲”的情形，较少关照学生的 也就在所难免了。 需求，顾及学生的反映，导致学生对教育学教学感到抽 在就业形势 日益严峻的情况下，学生对教育学的需 象、枯燥，觉得教育学 “无趣”。笔者提出 “倒行逆施” 求，往往是非常实际、实在的，他们所需要的不是 “教 的设想，出发点是希望改变这种现状，强调教育学教学 育学归属哪一学科”之类的知识，也