小议精读课文与略读课文的关系.pdfVIP

确 . 攀 舜 确 ( U 目 价 . 关系 U 渐 小议精读VARfZ文 U 岁 略 lakt,VA, yx 已 . 自 . 二 . . ⋯ ⋯ 招 0 开远市崇文小学 赵雨蔽 长期以来，由于受应试教育的影响，略读课文不 的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠 列人考试范围。许多老师只重视精读课文的教学，对 学生 自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高 略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特 阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目 点。在实际的教学中，往往出现两种倾向:要么与精 的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文 读课文的教学没有什么区别，字词句段 、篇章结构， 嚼字，只要求 粗“知课文大意”; 目的之二是让我们培 面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、图固吞枣，一 养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂 ，在实践中 读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课 掌握读书方法。 文教学的目标究竟是什么? 教学中又如何体现它的 二、明确略读课文教学的 目标 教学特点呢? 笔者通过对人教版三年级上册 一《幅名 基于以上对略读课文教学的认识 ，它的主要教 扬中外的画》一课的教学实践，谈谈对略读课文教学 学 目标可以为: 的认识 。 I .用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略 一、硕略阅读课文的编排盆图 读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注 叶圣陶先生曾经说过: “就教学而言，精读是主 重略读方法的运用 ，如扫读、跳读等，训练学生快速 体 ，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略 默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方 读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读， 法的融合运用。 功夫便只做得一半。”精“读文章，只能把它认作例子 2.通过 自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。 与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广 略读课是学生独立阅读的实践机会，个体 自读和合 开来 ，阅读略读书籍。”叶圣陶先生已经十分精辟地 作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部 阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读 分时间应该用于 自读与交流，当然，也应很好地体现 是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着 教师的引导作用。 各 自不同的作用，略读与精读一样重要。 语《文课程 3.加强课 内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展 标准》也指出: 学“会运用多种阅读方法。”“加强对阅