例析数学的变式教学.pdfVIP

2010年 《和田师范专科学校学报》 Ju1．2010第29卷第六期 总第68期 例析数学的变式教学 刘峰 (江苏省运河中学数学教研室 江苏邳州 221300) [摘 要]本文根据数学教学的实际情况，论述了数学教学中变式教学 实例、模型或已有经验、题组等)提出问题，为学生创设生动形象 龋本知识变式教学，课堂教学变式教学，习题课变式教学，旨在为当今数学教学 的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。通过变式移植概念的奉l 改革提供一种新的教学途径。 质属性，使实际现象数学化，达到展示知识形成过程，促进学生概 [关键词]数学；教学；变式；举例 念形成的目的。 课堂上教师讲解了一些概念-3题时，只要对概念和习题做稍有 例如：数轴概念教学：观察生活中杆称的特点：拿根杆秤称物 “变脸”的题目，很多学生还是无从下手。这说明学生可能处于 “思 体，移动秤砣使杆秤处于平衡，杆秤上对应的星点表示的数 即为 维定势”，只是单纯地依赖模仿与记忆，不会变通。要改变这一状 所称物体的重量，显然秤砣越往右移，所称的物体越晕，同样我们 况，必须培养学生的数学变通能力。为此我们在课堂教学中强化了 生活中还有使用的温度计也有类似的特点，进一步引抽取出奉质属 变式教学。所谓变式，就是同一事物非本质特征的一种转换。这种 性：(1)度量的起点。(2)度量的点位。(3)增减的方向。 转换使客观事物得以不同形式展现在人们面前，成为我们客观认识 2．概念辨析变式。 事物基本条件。主要在概念和习题两大方面开展，下面仅就我们的 在概念形成之后，教师不应急于让学生应用概念去解决问题， 教学实践作以浅 的分析，就教于各位同仁。 而是引导学生对概念作进一步的探讨，通过辨析变式和等价深化变 一 、 概念变式教学 式，使学生对概念有更加深刻的理解，让学生既知其然，又知其所 教学实践中发现，有些学生虽然能背熟定义、公式，但对概念 以然。例如：我们在讲反比例函数的概念时，我们教材。}：的给出的 的理解却十分肤浅，这些学生利用所学知识解题时，常常发生错误 反比例函数是形式为 三(为常数’ 们，但我们必须把变形为： 为了能使学生牢固地掌握概念的本质属性，确定概念的内涵和外延， 在讲清每个概念的来龙去脉后，进行概念变式训练。 Y ： 生(^为常数，k≠o) 1．概念引入变式。 ， 引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时， xy：k(k为常数，k≠0)~：lly=kx (七为常数，k≠0) 教师要根据概念类型，设计引入变式，将概念还原到客观实际 (如 显然，实验设计不是凭空想象、主观臆造的，作为指导者的教 活水源进行丁一系列的调查和研究，尝试着分析不同水质对苔藓生 师，必须注意提醒学生在尝试实验设计时，要考虑设计方案的可行 长的影响，把 “污染水质中的苔藓植物颜色暗黄，弹性差；细胞排 性和可操作性；要止’他们明确，一个相对完整的生物实验方案所涉 列杂乩，易断裂”这一实验结果作为依据得出了 “苔藓对于水中污 及的方方面面，即为生物实验及实验装置图、注意事项、实验现象 染物也是敏感的，可以作为水质检测的指标植物”这一结论，并向 记录和结论等诸多内容。这无疑对学生的实践能力有了更高层次的 环保部门提出合理的建汶 + 要求，但它也是提高学生尝试能力的有效途径。 学生的探究过程中，免不了会遇到探究难点或遭受挫折，作为 四、在探究性实验中，体验尝试的成功 指导者的教师应不厌其烦地帮助学生分析原因，提出解决问题的关 布鲁纳曾指出：“探索是教学的生命线。”生物课程中的科学探 键所在，使学生在尝试探究中能正确认识到社会与科学，能正确判 索，正是学生积极主动获得生物学知识，认识和解决生物学问题的 断 自己的能