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维普资讯 与 2007年 3月 15日 理想的语文课不应忽略的特质 ◆江苏姜堰市实验小学 秦咏中 视各具特色、异彩纷呈的语文课 会提出这样的问题。这些fl题她根本无法应付，而且关键是 堂教学，如果要问怎样的课才算 课堂教学的进展与她es-／．~想风马牛不相及，于是，老Y,,li在课 0是理想的课或好课?可谓众说纷 后哭了…… 纭，莫衷一是。因此，要给理想的课做一个 反思：从该案例来看，老师因为无法招架学生的质疑而 明确的界定恐怕是困难的，这难免会有失 哭。我们不妨反问一下：如果老师能够回答这些问题，那么她 偏颇。评价语文课堂教学，固然会受到评价 就可以从容应答并因此而欣喜吗?笔者以为，如果那样处理， 视角以及教学观念等诸多因素的主观影 也是不妥当的。因为，那样的处理方式体现的是一种 “去除问 响，但是，决不致于 “优劣不分”、“以优为 题”的教学思想，而不是 “催生问题”的教学思想。那种使课 劣”或 “以劣为优”。笔者以为，理想的语 堂变得 “盈满”的教学其实最容易掐灭学生思维的火花。 文课应该达成一些传统的评价指标，同时， 案例之中学生的提问仿佛偏离了教师的预设。其实，这 另有一些特质也是不应忽略的。 丰富多彩的发问正是学生探究意识的流露，是学生自主学习 一 、 理想的语文课应该留有余地 的表现，是来 自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源…… 一 节理想的课不能上 “绝”了，它应该 如果说这是一个 “教学意外”，那也称得上是个 “喜出望外”。 留有余地。要让学生有想象或探究的空间， 怎样应对呢?教师可以抓住这一契机，从学生的兴趣爱 要能促使学生透过有限去展现无限。教师 好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。 应该知道，一方面，学生学习任何一项知 可以和学生一起选定大家最希望解决的几个问题来研讨 (其 识，都不是从 “零”开始的；另一方面，学习 他问题留待师生课后共同探究)。老师能解答固然好，如果不 任何一项知识，也不是一节课可以终结的。 能解答也不为过。一些问题，在课堂上不能解决。并不等于这 因此，希图在一节课上要解决所有问题，必 节课是失败的，因为课余生活和生活实践都应该是语文教学 定会捉襟见肘，导致教学的封闭和僵化。好 的延伸。教学中留有余地，留下空白，往往会产生 “言已尽而 课应该是让学生带着问题走进课堂，在解 意无穷”的艺术境界。它不仅给了学生探究的机会，或许还点 决问题中又生成新问题，并带着新的问题 燃了行将熄灭的思维的火花……反之，那种希图把 “听、说、 走出课堂。 读 ，写，练，活动 ，表演、探究……”都容纳于一节课的，盈满的 案例：一位老师上公开课，教学 《早发 教学，笔者以为倒是要匡正的。 白帝城》，下课前让学生自由发问。这一来， 二、理想的语文课应该师生共赢 学生问了许许多多关于李白的问题，如 “李 《语文课程标准》(实验稿)在 “课程的基本理念”中明 白的这首诗是怎么来的?… 李‘白的酒量有多 确提出：“学 是学习和发展的主体。”这无疑是语文教育应 少?”“这首诗是李白什么时候写的，青年、中 遵循的规律。然而，教学中如何处理好学生的主体性和教师 年还是晚年?… 江‘陵是什么地方?Jg4~-,t什 的主导性之间的关系，这是语文教育实践不容回避的现实问 么?…请‘老师给我们谈谈古体诗都有哪些 题。在这方面，教学实践中有失偏颇的现象并不少见。现就一 形式特点好吗?”……那位老师根本没想到 个观摩活动中的教学案例—— 《鸟的天堂》(第二课时)的 学生竟会有如此高的素质，更想不到学生 教学片段作如下剖析。 · 32 · 维普资讯 秦咏中：理想的语文课不应忽略的特质 案例：