关于高职院校“双师型“教师培养问题的探讨.pdfVIP

第21卷 第4 期 新乡教育学院学报 200 8年12 月 V0 1．2 1，No ．4 ． J OURNAL 0F XINXI ANG EDUCAl l ON COLLEGE DEC，2008 关 于 高 职 院 校 “双 师 型 ” 教 师 培 养 问 题 的 探 讨 曹红葵 ( 湖南城建职业技术学院，湖南湘潭4 11 101) 摘要 ：师资队伍素质是影 响办学质量的最重要 因素 。处在探索阶段 的我国高等职业教育既不同于中等职业 教育，也有别于普通高等教育，相 比较而言更富有高层次职业特性。加强高职院校 “双师型”教师专业素质特殊 性研究，把握其中存在的问题，揭示培养规律，提出对策与建议，有利于提高我国高职专业教师的素质，促进高 职教育的发展 。 关键词 ：高职院校 ； “双师型”教师；专业 素质 中图分类号 ：G7 1 文献标识码 ：A 文章编号：1672- 3325( 2008) 04—0021—03 作者简介：曹红葵( 1970一) ，女 ，湖南湘潭人，硕士，副教授。研 究方向：环境工程 。 高等职业教育的目标是培养面向生产、管理、服 一标准 ，也存在一定差距 。所以学校和教师个人在 务一线 的应用型技术人才 。这就要求高职教师必须 学历达标上投放了很多精方 ；却忽视了 “双师素质” 既有一定的理论水平，又具有较强的实践 能力，即成 的提高。他们认为先搞 “双师型”是不会走路先学 为所谓的 “双 师型”人才。而事实上，现在绝大多数 跑，主张先抓学历达标再抓 “双师型”建设。当然，这 高职教师都是从普通本科或者 中等职业教育岗位上 也不无道理。但学历达标与 “双师型”建设并非鱼和 “平移”过来 的，缺乏对高职教育规律的认识和从事 熊掌不可兼得，可同时进行 。那种重学历达标而轻 高职教育的心理准备 。从素质上看，要么实践经验 “双师型”建设的观念，势必要贻误高职教育的发展 欠缺，要么理论功底不够，适应不了高职教育的需 机遇 。 求。建立起一支符合高职教育发展要求的师资队 2 ．教师动手能力不强又缺 乏可保持密切联系 的 伍，对于加强离职院校建设，培养社会需要人才，促 产业组织 进经济和社会发展，有着不可低估的价值。 无论是 “三改一补”转型的高职院校，还是民办 一、高职院校 “双师型”教师队伍建设存在的问 高校 ，甚至重点大学所办的二级职 院，由于传统 的 题 “精英教育”注重理论知识 的传授，大部分教师少有 1．把学历达标与 “双师型” 目标对立起来 甚至没有动手 实践过，有职业资格证的寥寥无几，熟 如今高职院校大部分是 由 “三改一补”转型而 练的操作技能也就谈不上。教师 自身动手能力不 成。所谓 “三 改一补”就是四条办学途径 ：一是改革 强，高职教育的能力本位原则也就难 以得到有效落 高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是将现有 实。尽管 《职业教育法》已出台多时，但 愿意与学校 职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条 联姻的产业组织还不多。专业教师走 “双师型 ”之路 件 的成人高校办出高职特色 ；四是发挥少数重点中 的首要条件是 ，到产业组织去挂职锻炼或顶岗实践。 专的优势 ，办高职班 。 英国规定 ： “大学本科生实 际工作两年以上，再经过 这些转型类学校教师学历水平正如朱镕基总理