合作学习与农村初中英语教学.pdfVIP

玉溪师范学院学报( 第24 卷) 2 008年第5期J ou r na l of Yuxi Normal Uni ver si t y V01 ．24 No．5 May．2008 夸教育教学研究睁 合 作 学 习 与 农 村 初 中 英 语 教 学 郭红波 ( 玉溪市李棋中学。云南玉溪653 100) 关键词] 农村 ；初中；英语教学 ；合作学 习 摘 要] 在初中英语教学中，引用合作学习模式能充分发挥学生的主体性，提高学习效果。但 是教师的重点要放在学生合作意识和技能的培养上，营造好合作学习的氛围，不断改进教学方 法，增强学生的自信心。 作者简介] 郭红波，中学一级教师，主要从事 中学英语教学研究。 中图分类号] G633 ．4 1 文献标识码】A 文章编号] 1009—9506( 2008) 05—0068—03 一般而言，农村的基础设施、教育教学设备 以及学生信息的来源、学习英语的条件相 比城市有很大差 距。对于英语课程的教学来说，教师如何组织教学、缩短与城市学生的英语习得能力的差距就显得很重 要 。近年来，从城市中学取经，许多农村教师把合作学习的方法运用于英语教学中，取得 了可喜的成绩，许 多学者也对此作出了非常有益的探索。但是，在农村中学，源于教学条件的限制，英语课堂教学如何更好 地面向全体学生，有利于学生实践活动全面开展，这仍然是我们不断需要解决的问题。 一、 目前合作学习在教学中存在的问题 对教学来说，任何方法都不是万能的。合作学习也一样，虽然在英语课堂教学中作为一种新模式，但 是其实践中存在的问题仍然有待探讨 。经过几年的实践，无论是城市中学，还是农村中学，合作学习在教 学 中还没有达到理想的效果 。而且在农村，由于与城市的差距，学生见识不广、思维不活跃 ，基本上小学时 期没有学过英语 的感受，词汇量 的记忆和对英语的了解有限，因此其课堂效果也就可想而知。 第一，条件不成熟，机械 的照搬合作学习教条。开展小组合作学习时，最突出的是缺乏准备，或者此前 虽作了安排，但是 由于多种原因，学生难于有条件进行准备 。其原因在于：农村、尤其是边远山区初 中生除 了课本所能提供的内容外，几乎没有其他途径获得学习英语所需要 的生活背景、文化氛围、语段训练，特别 是单词记忆所对应的事物，例如听磁带、音像或者网络学习，学生之间互相的学习氛围等。因此学生接到 合作学习任务后难于商量和讨论，气氛活跃不起来。就英语学习而言，影响其学习效果的往往是学习的主 动性、氛围和素养等因素，而农村学生恰恰是弱项 。因此，要在这样 的基础上使合作学习产生好 的效果，还 需要教师的调控能力 。开展合作学习，一方面要视学生准备是否充分、参与面是否广、配合是否积极、是否 敢大胆地表现 自己的情况而定；另一 面 ，要看教师布置的问题挑战性是否够 、布置任务时是否清楚、在学 郭红波：合作学习与农村初 中英语教学 生角色分配上指导是否够、时间的掌控是否科学、评价是否全面 。只有这样 ，才能收到应有 的效果。 第二，合作学习紧密结合农村 中学实际不够 。应该说，合作学习作为一种新的教学理念和方法，为我 们原有的教学理念和方法注入 了新的活力。但是，既然它只是一种教学理念和方法，那么它的引入，却并 非要代替我们原有的东西，它更多的需要我们在结合实际的过程中灵活运用，以实现教育教学的 目的。 从几年来开展合作学习的效果看，小组合作学习确实大大增加 了学生的参与机会，并能发挥 出更多 自 主性，让学生成为学习的主人 。但是优生的比例在农村很低，几乎是一个年级有那么一两个，且不说农村 的优生与城区的优生仍有一定差距。以玉溪市的红塔区几所学校为例 。玉溪 四中、五中是城区初级中学， 其每年考取第一层次高中——玉溪一中的学生都在120～ 180 多人，而周边的农村中学考取玉溪一中的仅 仅2—7人。优生比例低在很大程度上影响着课堂讨论的氛围。 第三，教师评价不全面 。有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽 视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。因此，教师在对合作学习进行 评价时，要 以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集 中在小组整体上，从 而忽略了对个体的评价和奖励 。而小组合