教师专业发展激励机制的完善.pdfVIP

玉溪师范学院学报(第42 卷)200 8 年第3 期 Juo mla of yux i NOnllal uni ve rs vti vlo .42 No. 3 Mra .200 8 令 地方高校校本研究 今 教 师专 业 发展激励机 制 的完善 丁 丽 萍 ( 玉溪师范学院组织人事处，云南 玉溪 65 31 00 ) 关〔键词」教师; 专业发展;激励机制 摘〔 要1教师专业发展既需要主观条件，也需要客观环境，需要外在 的刺激来激发和增强 内在 的动力。因此，激励机制的建立是必然的，激励机制的完善更显得必要。而实现外在激励 向内在 激励的转化、建立以教师专业发展为取向的观课活动、创建学习型的校园文化、尊重教职工的感 情和人格则是建立和完善教师专业发展的激励机制需要注意的几个方面。 作〔者简介〕丁丽萍，女，副研究馆员，主要研究方向 图书管理与研究。 【中图分类号I G6 51 .2 [ 文献标识码」A [ 文章编号1 1X《〕9 一95 06 2《008)03 一00 35 一03 管理学学者詹姆斯认为，没有激励 ，一个人的能力发挥为20 一03 % 。若有激励，其能力可以发挥到 05 一90% 。在当今及未来以知识竞争、人才竞争为特征的社会里，最大限度地开发人的潜能，创造更多的 物质和精神财富，要有更多、更好的激励机制和手段。 就高校而言，不断提升培养人才的规格质量并由此提升教育竞争力是其主要的目标，但提升培养人才 的规格质量却是一项艰巨的工程，涉及学校发展的方方面面，如教育理念、基础设施、教师队伍、课程设置、 教材建设等，而诸多因素的核心则是推进教师专业能力的发展，因为人才的规格质量的提升最终要落实到 课堂上，由课堂教学质量来决定。但由于教师专业发展既需要主观条件，也需要客观环境，需要外在的刺 激来激发和增强内在的动力。因此，激励机制的建立是必然的，激励机制的完善更显得重要。而在完善教 师专业发展的激励机制方面，笔者认为以下四个方面是值得注意的。 一、实现外在激励 向内在激励的转化 我们看到，传统的教师评价制度比较单一，往往以学生的考试成绩论优劣，而且是 自上而下的领导评 价为主导，教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的被评价地位。这样的评价程序很容 易造成教师对评价结果的抵触情绪，其激励的效果 自然也不会太好。而如果把教师专业发展评价机制看 成一种激励机制，则这个机制的建立就要注重发挥评价对象— 教师的作用，通过教师的积极参与，共同 确定评价的内容要求，从而让他们主动接受评价标准，并将其从外在的评价手段转化为内心的自觉意识， 实现评价机制和教师心理的磨合。只有形成评价与被评价的良性互动，才能充分调动教师内在的积极性， 使教师能 自觉、主动地接受评价、发扬优点、改进不足，实现发展 目标。 5J 玉溪师范学院学报 可见，要完善教师专业发展的激励机制，学校就不能把美好远大的规划游离于教师的实际教学活动和 个体发展之外，而要把原有的外在激励机制转换为内在的激励机制，要有意识地不断激发教师研究和发展 的欲望，让教师的个性得到张扬，让教师在物质、精神、机会等多方面感受到发展专业能力对 自己的意义， 对提高学校培养人才规格质量从而提升学校教育竞争力的意义。 二、建立 以教师专业发展为取 向的观课活动 ，创建学习型校园文化 国际上已普遍承认，观课有利于对教师的持续培训和专业成长。国内多数学者也认为，教师在教学科 研等方面相互切磋、合作，分享经验，互相学习，取长补短，共同提高是 良好的现象，是在工作中学习，在学 习中工作，也是各种教学督导工作得以展开的基础。教学督导原本就是要以较高水准的观课和评课来消 除同层次教师们相互切磋所无法避免的低水平徘徊，加速教师们的教学水平的提高。但由于传统观课不 以教师专业发展为取向，而以考核为 目标，许多观课活动都与考察定级、评优等有很大关系，而忽略了对所 观课堂的中肯的评价和对当事人的合理建议，也很少有跟踪帮扶、关注当事人发展的后续措施。由于观课