《实施促进式教学,提升学生学习力的研究》.pptVIP

* * 《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》 江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 （批准号D/2011/02/252） 工作室研究方向 本课题是基于 “十一五”开展的江苏省教育科学规划办重点自筹课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》的研究成果之上，开展的后续研究。 实施 “促进式教学”： 一是改变在传统教学中学生学习动机缺失的现状，力争在促进式学习活动中，唤醒内驱力，开发想象力，变被动学习为主动学习，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现； 二是充分发挥“教师作为促进者”的作用，引导教师努力将单一的“教”转化为多维度的“学”，针对学生的不同学习需求，展开差异教学，让每位学生的学习力都能得到相应程度的提升； 三是基于目前学科课堂教学方式方法模糊的现状，探索出一整套“促进式教学”的体系，从而有效地促进学生学习力的全面提升。 一、选题的意义与价值 促进式教学是面对个性各异的学生对象，整合各种有利的教学资源，创设和谐的学习氛围，构建真实的问题情境，以促进为主要方式和发展维度的一种教与学体系。教师、学习个体、学习同伴为主要的促进者，主要促进方式有师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等。 学习力指一个人（或组织）的所具有的学习动力、学习毅力、学习能力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的总和。 实施促进式教学，提升学生学习力的研究是以促进式教学的方式、方法、策略为操作系统，以师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进为主要手段，创设情境激发学习动力、设置疑难培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力，最终促使学生学习力全面提升的实证研究。 二、核心概念及其界定 2011年9月至12月，我们对本区域部分中小学学生的学习力状况进行了调查。调查问卷内容依据学习力的三个因素：动力、能力和毅力，延伸为学习动机、习惯、兴趣、途径、方法、交流、意志和体力等八个方面；调查对象涉及城镇和乡村12所中小学各年级段的学生，调查样本具备一定的代表性。 我们共发放问卷2000份，回收有效问卷1980份，占总数的99%。此外，还辅助以座谈会和个别访谈的方式，获取了大量的一手资料。 （一）前期研究情况 三、研究的基础和条件 通过上表我们不难发现：学生的学生状况为中间多，两头少，呈常态分布，学习的动力不够、能力不强、毅力缺乏等，这需要我们在“促进式教学”中有针对性地开展研究，从而探寻提升学生学习力的有效途径。 （一）前期研究情况 三、研究的基础和条件 （二）文献资料准备 “教师是教学的促进者。”美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为教育目标应该是“促进变化和学习”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”。他首创了“促进教学法”。然而，罗杰斯的“促进教学法”并不是完美无缺的。对“促进教学法”进行发展和完善，构建促进式教学体系尚为空白。 学习力概念最早是1965年由美国佛睿斯特 提出，成为了学习理论的一个重要概念。 学习力的三大要素： 动力——为完成人生景愿设定目标； 能力——目前具备的知识及潜在的发展； 毅力——潜在知识拓展提升的意志。 三、研究的基础和条件 立足学生发展，坚持教学是“促进学生学习心理的变化和学习方式的变革”，探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以全面促进学生学习力的提升。 四、研究的目标和内容 （一）研究目标 （二）研究内容 本课题的研究是以“促进式教学”为主要研究内容，以发展学生的学习力为主要目标，期待通过对课堂教学中师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等五个方面进行细化研究，从而使学生具备激越的学习动力、超强的学习能力，持久的学习毅力与耐力，为学生的后续发展打下厚实的基础。 （图示如右） 三、研究的目标和内容 （一）研究思路 四、研究的思路与成果 （二）预期成果 （1）形成一种“爱学习、会学习、乐学习”的良好氛围，学生的学习力得到大面积的提升。 （2）形成有体系的、具体或操作的“促进式教学”课堂范式和评价策略。 （3）形成一支理念新、水平高、业务实的研究型教师队伍。 呈现方式： 研究报告、研究专著、调查报告、研究论文、精品课例、校本教材和学生系列成果等。 四、研究的思路与成果 *