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i 教ll尊 课堂经纬 物理课堂教学情境刨设摭谈 ■前郭县第二高级中学 姚秀贞 情境化教学思想的引用是物理课堂教学的一个热门 境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件 。 话题。物理课堂教学的情境创设要注意真实 “度”的把握 ， 二、适度拓展情境创设的弹性空间 适度拓展情境创设弹性空间，突出情境创设的核心效能。 在教学中，最重要的是情境设置和运用 ，引导学生了 毋庸置疑，注重情境创设 ，适度使物理生活化 ，这对治 解感悟为什么要从不同的角度看 ，再通过实际观察思考和 疗过去教学过程中过于注重形式化引入 ，大量编制虚假引 归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全面，更清楚。 用试题对物理造成的 “硬伤”无疑是有积极意义的。但是， 至于画视图，则在于忠实记录看的结果，这样，既使学生对 物理高度抽象的特征和课堂教学时间、场所 、教具选用等 物理与现实的联系加深了理解，又让他们在规建内容学习 有所限制之间的矛盾 ，以及教师对课程 目标把握的缺失， 方面重在观察和物理思考。忽视了这些必要的过程性设 使这一思想在课堂教学实践中效能发挥得总是不尽人意。 计 ，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课 所 以，如何让物理教学适度生活化、情境化而又不失浓厚 程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间，教师 的物理味，给学生留下相对深刻的物理感悟 ，当是教师进 应当好好利用。 行物理设计时必须思考和加以改进的问题。 兰、突出情境创设的核心效能 一 、 合理把握教学情境的真实度和恰当性 在 “探究天体运动规律”的学习中，可以首先列举地球 学习 平“抛物体的运动”时，教师要求学生想象从机枪 围绕太阳运转的事例，在忽略太阳公转的情况下，把地球 水平射出的子弹的运动轨迹，导入新课。教育心理学认为， 的椭圆轨道近似看成圆，然后分析地球做匀速圆周运动所 学生学习的内在要求需在外部因素(如教师的引导、预设 需的向心力 ，除了太阳对它的万有引力以外 ，没有其他来 的情境)的诱导下才能有效地发生。教师通过演示实验或 源，这样便建立起解决此类问题的模型。学生和老师似乎 借助语言唤起学生头脑中的形象，是为了创设一种有利于 都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，以及学 认知过程的物理情境。但是，情境的创设应符合学生的智 生好动 的心态、急于取乐的意识支配下，使学生少了一些 力发展的可能性，使他们可以“跳一跳，摘桃子”，特别是在 理性思考，再加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏 学生没有建立起新 的认知结构之前 ，情境应该特征明显。 快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的 学生受 日常生活知识的影响，通常认为从枪筒内射出的子 “布白”艺术，学生的实际能力并末提升。 弹是沿直线运动的，无法把子弹的运动轨迹跟曲线联系起 笔者认为，物理教学情境创设的主要效能是引趣和诱 来。所以，尽管课题已经导人，但学生头脑中仍然没有形成 思，其核心在于激疑而诱思 。虽然说 “兴趣是最好 的老师”， 平抛运动的感性认识，无法理解运动规律的推导过程。为 但物理学习仅凭兴趣是远远不够的。物理作为 自然科学的 了形成鲜明的感性认识，教师可以用射程很小的玩具手枪 基础学科，其科学理性是物理生命经久不衰的支柱，物理 或直接用手平抛一个物体来演示。至于案例中的问题，可 新课标和原教学大纲都把思维能力的培养确定为物理教 以在学习了平抛运动的知识以后让学生分析。教师应该运 学的核心 目标。为此 ，突出课堂教学情境创设的核心效能， 用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴地对 让物理课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生 教学内容进行优化设计，充当好学生物理学习的导师。课 最终折服并受益于物理的理性思维。对于情境设置来讲 ，