民族地区高师院校师范生“三段式三层次合作”教育实践模式探索.pdfVIP

ZHUANYEJIAOXUEYANJIU 民族地区高师院校师范生 “三段式三层次合作’’ 教育实践模式探索 。邓芳娇 [摘要 ] 教育实践是培养师范生教师技能的关键环节，同时也是培养其专业发展能力的重要手段。 “三段 式三层次合作”教育实践模式以社会建构主义学习理论为基础 ，通过学生之 间、师生之 间、高校和 中小学校之 间 的三层次合作，加强教育见习、模拟教学、教育实习三个阶段的实践教学，培养师范生的专业发展能力，提 高民 族地区高师院校教育实践教学效果。 [关键词] 民族地 区；师范生；三段式三层次合作 ；教育实践模式 [作者简介] 邓芳娇 (1975一)，广西师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学法。(广西南宁 530001) 教育实践是培养师范生教学实践能力和创新能 这一理念非常鲜 明地告诉我们 ，现代教学不应该是教 力的重要环节 ，是师范生专业成长 的关键 。2005年教 师一个人讲到底 的单 向的信息传递 ，而应是师生间、 育部 《关于进一步加强高等学校本科教学]一作 的若干 学生间的双向交流与多向交流活动 ，应该让学生在师 意见》强调高等学校要大力加强实践教学 ，切实提高 生互动、生生互动中，循序渐进地提高发现问题、分析 大学生 的实践能力 。然而 ，民族地 区高师院校 的专业 问题和解决 问题 的能力 ，促进对知识 的理解 ，从而形 教学 ，比如英语专业，受各种因素的影响，过分强调知 成共享的、更高级 的知识建构 。 识传授与掌握 ，而对于培养学生从教能力至关重要 的 基于以上观点，“三段式三层次合作”教育实践模 教育实习等实践环节却未给予足够重视 ，导致职前教 式认为 ，职前教师专业知识 的学习和能力发展也应该 师专业知识欠缺 ，实践能力低下 ，难 以满足基础教育 是学生主动参与和建构 的结果 ，因此在教学 中应改变 课程改革对教师 的要求 。因此 ，强化 “实践育人”意识 ， 课堂 以单一讲授为主的模式 ，尽量创造有利于学生参 转变教育理念，探索新形势下的各专业教育实践模式 与实践、积累经验 的 “真实 ”情境 ，并通过学生之 间、师 已成为 民族地 区高师院校职前教师教育改革 的迫切 生之间、学校之间的交流与合作 ，加强实践教学 ，促进 需求 。 学生专业能力的发展 。 “三段式三层次合作”教育实践模式 以社会建构 二、“三段式三层次合作”教育实践模式的内容及 主义学习理论为基础 ，以培养师范生 的教师专业发展 目标 能力为 目标 ，以合作建构为基本理念 ，通过推进合作 (一 )“三段 式三层 次合作 ”教 育实践模式的 内容 式学习方式 ，提高师范生 自主学习和独立研究的能 所谓 “三段式”教育实践，即指教育见习、模拟教 力，促进其教师专业更快更好地发展 ，对民族地区高 学和教育实习三阶段。首先是教育见习阶段 ，学生学 师院校教育实践教学改革具有重要意义和参考价值 。 习一定的教育理论和学科教学理论知识后 ，集中到实 一 “三段式三层次合作”教育实践模 式的理论基 习基地进行教育见习，旨在对真实的课堂教学有初步 、 础 的感性认识 ；其次是模拟教学阶段 ，学生主要通过合 “三段式三层次合作 ”教育实践模式是依据社会 作学习方式进行微型教学技能训练 ，旨在学会把教学 建构主义学习理论提 出来 的。社会建构主义理论认 理论运用于实践，初步掌握教学基本技能 ；最后是教 为 ，学习是个人带着 自身经验进行主动建构 的过程 ， 育实习阶段，组织学生到实习基地进行教育实习，以 是教师 、学生