公共课心理学教学中的科学观教育三例.pdfVIP

继 续 教 育研 究 142 jixujiao uyanjiu 2009年第3期 公共课心理学教学中的科学观教育三例 邝廷舜 (韶关学院韶州师范分院，广东 韶关 5l2OO9) 摘 要：科学观是人们对科学的本质属性、存在样态、价值取向和发展规律的总体认识和基本信念。正确的科 学观教育对于学生世界观、自然观、发展观及人生观的形成具有重要意义 。心理学蕴涵丰富的科学观。本文就公 共课心理学中三个问题，探讨其科学观教育。 关键词：公共课；心理学；教学；科学观 ’ 科学观是人们对科学的本质属性、存在样态、价值 系或高深理论的观念还是主流。这种观念过分强调科 取向和发展规律的总体认识和基本信念。从类型来 学理论的稳定性、标准 的实证性、方法 的归纳性 、价值 看 ，科学观可以包括科学 的本质观、发展观、价值观和 的绝对性 ，试图将科学神圣化的做法难免使其科学观 习得观等类型。从状态来看 ，科学观分别 以 “显性” 走向误区。这不仅影响学生对科学文化的定位 、学习 “隐性”“实践”的形态存在。它们存在于人的头脑 中 方法的选择，而且也会妨碍学生批判精神、求真 品质、 并支配着人的行为 ，具有个性化、实践化、缄默化的特 创新意识和独立人格的形成与发展。 点。高等师范院校的公共心理学是一门理论与实践相 学生是否将 “能力的结构学说 ”中的理论视为绝 结合的课程，通过这 门课程的学习，学生一方面应该能 对真理 ，这与教师的教学有很大的关系。教师陈述式 够把心理学的知识与 自身的学习、生活实践联系起来 ， 的讲解 ，易使学生不加批判地接受。从培养学生的科 以促进人格的完善和身心的健康发展 ，另一方面应该 学观出发 ，教师可通过设疑 的方式引发学生的思考。 掌握作为一名教师所必备的心理学的理论知识及其应 如 ：“人的能力究竟是 由多少个 因素构成 ，两个、七个 用方法。心理学蕴涵丰富的科学观，但心理学中的科 还是很多个?”“人 的能力是如此的复杂，是不是能力 学观常常以潜课程的形式存在 ，具有一定的隐蔽性 ，往 结构学说 中的因素越多就越正确?”等。从问题 中引 往不容易被师生觉察到。但正确的科学观教育对于学 发学生对绝对真理的思考与讨论。然后 由教师将几个 生世界观、自然观、发展观及人生观的形成具有重要意 理论的来龙去脉作讲述 ：研究 的结论 (理论)主要取决 义 。以下就公共课心理学 中三个问题 ，探讨其科学观 于研究样本 的选取。以上 的能力 (智力)结构理论存 教育。 在以下的缺 陷：(1)研究 的样本包含 了一个广泛的年 一 、 “能力的结构学说”教学中的科学观教育 龄区间，掩盖了不同年龄阶段上智力因素结构的差异。 “能力的结构学说”是公共课心理学 中 “能力 ”一 (2)主观地选择样本 ，使样本缺乏代表性 ，如瑟斯顿和 章中的重要内容。此部分内容主要介绍 “能力二 因素 吉尔福特在为他们的理论求事实证据时。所采用的被 说”“能力群因素说”“智力三维结构说”等能力结构理 试分别是大学生和经过筛选的军官。(3)对特定样本 论。这部分内容的教学非常容易成为能力结构理论的 的因素分析结果加以过度的解释和外推。如瑟斯顿把 大量罗列，并且易使学生对这些理论知识不加批判地 结果推广到一切人尤其是儿童。既然几个能力 (智 接受。这是与科学本质观相悖的。 力)结构理论存在不足。那究竟人的能力结构