对“数集“的认识及教学思考.pdfVIP

嚣 ： 弘 裂 鼎 nnmmi 对 “数 集 ” 的 认 识 及 教 学 思 考 高建华 ( 云南省临沧师范高等专科学校云南临沧6770 00) [ 摘要】通过 “数集” 的教学，了解数的形成和 发展。认识教 材编摊特征 。理解各数集 的性质，挖掘 教材所蕴禽的数学思想． 同时，结合数 集的概念教学进行 思想方法渗透，并揭示 “问题”解决的思 维过程，培养和发展学生的解题能力． 【关键 词】数学 思想 思维过程 思维能力 问题分析 中围分类号：0 12 文献标识码；A 文章编号l 16 71—75 97( 2008) 11 10162一02 中、小学数学教材中对 “数集 ”各概念的形成和发展过程 ，在 内容 的 第三 、注 意在应用概念的思维阶段渗透 思想方法。任何知识都是整体 选择上较好地体现了 “以学生发展为本”的理念，突出了数学概念、性质 知识 网络上的一个 点，网络由点支撑。而 点与 点之 间相互支撑 。因此。利 和数学思想 。通过学 习，有利于学生对 “数集 ”的整体认识 ，使知识结构 用概念进行思维时应在依靠点( 如实例导入、同化新概念 的旧知识、分 系统化，促进思 维能力的发展。 析 、抽象等) 上作必要的逗留，让学生作理性思考 ，这样．既保持思维的 一 ．对 “t 集”帕认识 连续性，又让思维充分展开 ，进而使新旧知识相互同化，相互作用 ·达到 人类对数 的认识源远流长。就中小学所讲的 “数集”而言 ，大体上与 顺应。 数 的历史发展相类似 。并对 “数集 ”中的相应概念进行 了整理归纳。教材 再者，任何数学概念都离不开概念例证这个具体形象的支撑，教学 主要研究 自然数集(N) ；整数集(Z) ；有理数集( Q) ；实数集( R)l 时，要善于利用概念例证所包括 的正例和反例，进行正反辨析与对 比，澄 清对概念 的模糊认识．通过相关概念或相关构思 的联系。在比较互动中获 复数集( C) 的性质 。为 了便于比较各数集 的异 同，现将其性质列表如下： 得对新概念的认识。 教集 总可 阻实施的运 算 其它的性质 第四，注 意在运用概念的阶段渗透数学思想方法．数学学习不是一个 自然数集( N) + 元素可以比较大小 ；存在一个最小的 被动 的吸收过程，而是一个 以已有知识和经验为基础 的主动建构过程。因 元素；离散性t 可数性 此，最好 的学 习概念的方法是在运用概念中学习概念 ，在运用概念 的过程 整数集( Z) 上一X 元素可以比较 大小l 离散性l 可数集 ； 中理解和掌握概念 。这样，在 “数集 ”教学时，应把握教材中的性质、命 但没有最 小元素 题及定 理的证明，通过习题 的演算及论 证来理解概 念。 有理数集( Q) +一×÷ 元素可 以比较大小：稠散性l 可敬集 ( =) 揭示 “问题 ”解决的思维过程，培养和发展学生的解题能力 ( 除数不 为零) 实数集CR) +一×÷