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小学作文教学新搡 刘雪如 作文教学是小学语文教学中的一大难题，因为写作文 (二)重视语言训练与思维训练 是让学生望而生畏的一件事。教师往往为此付出许多心血， 在小学生习作课的现状中。我们发现有些教师忽视学 却总不见成效。如何才能让我们的作文教学走出困境，使 生思维能力的培养，而一味地在语言形式上下工夫。离开 写作文成为学生喜闻乐见的事?笔者近年来致力于新课改 社会生活，离开学生的思想感情，孤立地让学生进行繁琐 下小学生习作教学的研究 ，在继承与创新传统习作教学过 的、机械的字、词、句训练，使学生陷于文字游戏中不能 程中积累了一定的经验。 自拔 ，妨碍了学生写作能力的发展。因此， “注重语言能 么 力和思维能力同步发展”是语文课程标准总 目标的思路之 嗜 一 、 继承与创新作文教学的理念 一 ． 也是继承和发扬老一辈语文教育家关于作文教学 “应 彳ll 发展语言能力和思维能力为重点”的精辟观点的具体表现。 (一) “先放后收” 在语言和思维的关系问题上，一些外国教育专家与我国语 语《文课程标准》中明确 ：第一学段 (1—2年级)是写 文教育家的认识、做法不谋而合 ，认为 “语言训练与思维 话，第二学段 (3-4年级)和第三学段 (5-6年级)是习作。 训练并重”就是一种科学的训练方法。 目标的变化显示出降低写作难度的倾向．消除了学生害怕 写作的心理。首先从 目标要求上促使教师和教材对学生写 二、继承与创新作文教学的方法 作的起步阶段提供更为宽松的环境 ，体现学习写作的过程 和各学段的差异性。课程标准中还淡化了文体要求 ，为学 (一 ) “读写结合” 生写作创造 自由发挥的空间；降低了修改要求 ，让学生先 所谓 “读写结合”，就是利用 “读”与 “写”互相迁 写出来，不采取 “步步为营、句句求好”的思路 。这很明 移、同步发展的规律，在完成各 自相对独立的教学任务的 显是从要求上体现了 “先放后收”。 同时 ．通过 “读”来促进 “写”，通过 “写”反过来促进 正如清朝的王筠所描述： “作诗文必须放．放之如野 “读”。读写结合是语文教学的一个原则和方法 ，实践证明 马，提跳咆嗥，不受羁绊 ，久之必 自厌而收束矣。此时加 效果不错 ，关键在于如何理解和实施的问题。但现在语文 二00 九 年 三月 号 上 半 月 以衔辔，必俯首乐从。且弟子将脱换时，其文必变而不佳． 教学中 “读写结合”大都走了样 ，存在简单 、机械操作的 此时必不可督责之 ；但涵养诱掖 ，待其白化，则文境必大 倾向，读什么就写什么 ，采取对应式的读写结合训练。许 进。” (王筠 教《童子法》)这正体现了习作教学的 “先放后 多课只是把课文当作写作 的样本，仿效的对象。有些课 ， 收”。在学习写作的起始阶段 。是写话 ．鼓励学生把想说的 是讲完了课文 ，仿课文写作；有些课 ，未讲完课文，只就 话写下来 ，放开胆量，自由表达 ，教师不施加过多的约束 其中的某一写法进行仿写。课文未讲完就开始写作 ，这 或规矩。进人习作阶段 ，教师通过一定的习作要求、方法 “实质上是以写作为中心，阅读不过是写作的附庸”。这样 指导，使学生的写逐渐地 “收”。这里的 “收”是一个过 的读写结合正如一些专家所言 “既挤走了精心指导学生阅 程 ，是从写作教学理念出发 ，整体着眼于表达的目的、对 读的时间和空间．又使相当一部分学生的写作思想路狭窄， 象等，以此来带动内容和形